李 巖

(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150001)

1 “SPOC”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及特點

SPOC全稱是Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC的限制性準(zhǔn)入要求對于學(xué)生而言，一方面，可以保證參與SPOC的學(xué)生本身資質(zhì)較高，能夠與其他學(xué)生進(jìn)行較好的交流。另一方面，SPOC也創(chuàng)制了跨時空、跨地域的聯(lián)合學(xué)習(xí)氛圍，為線上和線下的學(xué)生提供了良性競爭、互相激勵的學(xué)習(xí)氛圍，帶動了學(xué)生研究性、探索性的學(xué)習(xí)熱情。同時，還能在交流過程中實現(xiàn)思維的碰撞，拓寬學(xué)生的視野。對于教師而言，SPOC是一種對教育工作的再解放與再建立，一方面，解放了教師繁重往復(fù)的備課等工作，改變了教師的工作重點和工作內(nèi)容，教師只需要在課前先瀏覽SPOC的課件內(nèi)容，然后擇選優(yōu)質(zhì)資源推薦給學(xué)生，或者對所選資源進(jìn)行適當(dāng)改編，使教學(xué)內(nèi)容與本地域的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)相符。此種教學(xué)方式大大減少了教師的工作時間和工作壓力，使教師可以將更多的時間與精力用于鉆研提高教學(xué)質(zhì)量和解決教學(xué)難題，并根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)科特點來有針對性地提高教學(xué)效率。另一方面，重新建立了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，課堂不再是教師的“一言堂”，而是將教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科知識，通過組織課堂活動來深化學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生相互交流的推動者和完成學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者。此種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在很大程度上釋放了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

翻轉(zhuǎn)課堂被譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可被稱為顛倒課堂，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的時間被分割為兩部分，一部分是課外時間，就是學(xué)生按照教師的要求及自身的學(xué)習(xí)熱情通過MOOC、微視頻、播客、電子書、線上交流平臺、線下交流平臺等多種網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，為課內(nèi)交流學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。另一部分時間是課堂時間，在這部分時間中，教師不再重復(fù)講解學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)過的知識，而是通過提問、組織討論等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，考察學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在有限的時間中，將精力集中用于攻克學(xué)生難以理解和掌握的部分，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，并通過微視頻等多種教育資源及多樣化的形式來詳解重難點，進(jìn)而形成高效率的課堂教育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革。

2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中的積極作用

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于設(shè)計理論、設(shè)計思想、設(shè)計資源都有一定的掌握，但學(xué)生們大多苦于“紙上談兵”，不能在實際操作中體會設(shè)計思想等內(nèi)容。而“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)則為苦于空談的學(xué)生們帶來了夯實理論和觸及實例的契機(jī)，一方面，教師可以通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源引入課堂，為學(xué)生們答疑解惑，并針對難以理解、難于操作、容易忽視、妨礙設(shè)計效果等多種問題進(jìn)行綜合處理，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，在實踐中重新理解理論，真正做到學(xué)以致用。另一方面，教師也可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并從中篩選出合適的推薦給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課外時間充分了解學(xué)科內(nèi)容，掌握學(xué)科重點，形成主動性學(xué)習(xí)，為課堂上的討論與進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中有一個難題，就是將理論與實體建筑相結(jié)合。而通過SPOC、MOOC等多樣化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以瀏覽到多種建筑案例資源，同時也能夠與SPOC異地學(xué)員進(jìn)行交流，了解實地情況，重新認(rèn)識設(shè)計與實體建筑之間的聯(lián)系。這時的翻轉(zhuǎn)課堂也變成了進(jìn)一步答疑解惑的最佳場合，學(xué)生之間可以交流思想、意見，遇到問題時能夠及時請教教師，進(jìn)而形成研討式學(xué)習(xí)，這樣的課堂時間不會被枯燥的理論宣讀占領(lǐng)，學(xué)生之間、師生之間能夠充分進(jìn)行研討，充分體悟設(shè)計靈感和設(shè)計思想，這在極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的工作質(zhì)量。

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”賦予了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生全球性的視野，能夠與高精尖的建筑面對面，可通過對比實體建筑與建筑理論的差異、高精尖建筑與普通建筑設(shè)計的差異、建筑在各地域之間的差異等來集中體會建筑理論與設(shè)計思想以及實際建筑的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步理解建筑理論和建筑實體的多變性，如通過比對理解地域?qū)ㄖY(jié)構(gòu)的影響、建筑結(jié)構(gòu)對建筑質(zhì)量的影響、建筑結(jié)構(gòu)對建筑穩(wěn)固性的影響，既能深化建筑設(shè)計理論，又能提高學(xué)生的設(shè)計能力，豐富學(xué)生的設(shè)計思想。

3 應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中運(yùn)用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的注意事項

對相關(guān)知識資源的引用要謹(jǐn)慎考證，不能盲目使用，要根據(jù)自身情況“量體裁衣”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然十分豐富，但也難免空洞無物。教師可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的、所理解的、所領(lǐng)悟的、所欣賞的建筑及設(shè)計思想做成有特色的微視頻等學(xué)習(xí)資源，在對自己進(jìn)行總結(jié)的過程中深化知識體系，進(jìn)而形成新的設(shè)計思想及建筑設(shè)計能力。

目前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全建立，許多學(xué)生都是在督促下才能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和推進(jìn)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高效實施，應(yīng)建立健全的學(xué)業(yè)監(jiān)督系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在一定程度上得到較好的督促，進(jìn)而形成較好的自主學(xué)習(xí)能力。

在采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，要將其評價體系與教學(xué)活動相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在解放思想、自主學(xué)習(xí)的樂趣中完成學(xué)業(yè)。同時，要利用完善的評價體系對學(xué)生進(jìn)行督促，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中。

4 結(jié)語

SPOC改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為新式的教學(xué)活動提供了優(yōu)質(zhì)多樣的資源，打破了知識信息量的限制，為改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出則改變了教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的位置與角色，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓教師成為引路人和指導(dǎo)者，創(chuàng)建了新型的研討型、交流型教學(xué)，極大地適應(yīng)了新時期的教學(xué)需求，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)，在積極推進(jìn)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用過程中要對可能產(chǎn)生的消極影響進(jìn)行未雨綢繆。