歐秀芳，陳秉彬

(1.甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，蘭州 730000； 2.西北師范大學(xué)，蘭州 730070)

本研究從維特羅克學(xué)習(xí)生成理論出發(fā)，探究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與生成理論的關(guān)系，旨在為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能的有效提高提供借鑒。

1 學(xué)習(xí)效能

學(xué)習(xí)效能是指學(xué)習(xí)個體對自身能夠順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)行為能力的信念，是自我效能在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。無論是線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，都應(yīng)該重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，有效促進(jìn)高效率學(xué)習(xí)過程的發(fā)生[1]。

2 學(xué)習(xí)效能在維特羅克學(xué)習(xí)生成理論中的體現(xiàn)

維特羅克學(xué)習(xí)觀的核心觀點主要體現(xiàn)在以下幾方面：①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部心理的主動建構(gòu)，不是簡單的外界信息直接傳遞，當(dāng)學(xué)習(xí)者收到新的信息傳遞時，會自主與自身已有知識經(jīng)驗產(chǎn)生融合，同時將這種結(jié)合產(chǎn)物納入到學(xué)習(xí)者已有的知識體系中。新的信息傳遞獲得了具體意義，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。②學(xué)習(xí)活動是將自身已有知識經(jīng)驗與新知識產(chǎn)生融合而成，但這種融合不是簡單的信息疊加堆砌，而是學(xué)習(xí)者自主、有選擇、注意傳輸?shù)男畔ⅲ軐崿F(xiàn)主觀能動性的意義構(gòu)建。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)主體自覺和主動建構(gòu)新舊知識聯(lián)系和融合的過程[2]。

通過上述內(nèi)容可知，學(xué)習(xí)效能是一種學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)能力的自我評價。維特羅克理論提到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的自主意義建構(gòu)。無論是學(xué)習(xí)效能還是維特羅克理論都強(qiáng)調(diào)并指出了學(xué)習(xí)者自主性的重要性。學(xué)習(xí)者對自身學(xué)業(yè)能力的評價都是基于學(xué)習(xí)主體內(nèi)部，即自主知識意義建構(gòu)過程。維特羅克理論對學(xué)習(xí)效能感的獲得和判斷具有重要的影響意義。

維特羅克的學(xué)習(xí)生成理論指出，學(xué)習(xí)過程的起始是學(xué)習(xí)者的選擇性注意，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)策略和完成新舊知識的意義構(gòu)建并在學(xué)習(xí)動機(jī)的影響下完成整個學(xué)習(xí)過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，選擇性注意、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素均起著重要作用。維特羅克學(xué)習(xí)生成理論中，選擇性注意、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)以及元認(rèn)知監(jiān)控等這些過程性影響因素對于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效能是不可或缺的[3]。

3 生成理論要素對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能評價的影響

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能的影響因素有選擇性注意、網(wǎng)絡(luò)資源利用、交流協(xié)作能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)，等等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者提供了多品種、多形式的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)平臺，更實現(xiàn)了時間、空間的實時交互。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境解決了學(xué)習(xí)過程中的空間、時間、資源等問題，接下來需要從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，關(guān)注影響學(xué)習(xí)效能評價的要素以及選擇性注意、網(wǎng)絡(luò)資源利用、交流協(xié)作等要素在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的重要性。

3.1 選擇性注意

維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)過程開始于對感覺經(jīng)驗的選擇性注意。面對線上多樣的學(xué)習(xí)資源，要讓學(xué)習(xí)者選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行接下來深度學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，也是保障高效率學(xué)習(xí)的前提條件。

選擇性注意是學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理活動，學(xué)習(xí)者會利用選擇性注意對自身接受的新知識先進(jìn)行自我識別和簡單加工，讓大腦能夠?qū)ψ陨砀信d趣的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的自我深加工，如識別、釋義、貯存，等等。對于繁雜多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者的選擇有效信息、進(jìn)行編碼加工、排除無關(guān)干擾信息，這些都是保證學(xué)習(xí)成功的先決條件。

3.2 網(wǎng)絡(luò)資源利用

維特羅克認(rèn)為學(xué)習(xí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化既與學(xué)習(xí)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，又與外部環(huán)境(學(xué)習(xí)客體)的相互作用有關(guān)。實時交互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢特征，該特點可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生和生生之間的實時互動幫助，有效解決學(xué)習(xí)中的問題。網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和使用都要求學(xué)習(xí)者能夠熟練掌握計算機(jī)技術(shù)和使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并對系統(tǒng)平臺課程資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行搜索和應(yīng)用[4]。

3.3 交流協(xié)作能力

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了資源和支撐。學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常需要學(xué)習(xí)者之間對網(wǎng)絡(luò)資源和課程作業(yè)進(jìn)行交流和積極探討，使知識完成從簡單加工到深加工的過程，建構(gòu)正確認(rèn)知和學(xué)習(xí)積極性。

3.4 學(xué)習(xí)策略

知識的簡單加工不是單純的動作過程，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種心理活動，即學(xué)習(xí)策略。知識信息通過學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生作用，并由大腦對知識信息進(jìn)行一系列的動作智力反應(yīng)，如解析、分析、提取等活動。

3.5 學(xué)習(xí)動機(jī)

維特羅克關(guān)于學(xué)習(xí)的第二個核心觀點是人腦對知識的加工和學(xué)習(xí)過程是有選擇性的，可通過自主構(gòu)建來實現(xiàn)新舊知識的融合[2]。學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的傾向，是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求發(fā)生的一種內(nèi)部心理過程，是學(xué)習(xí)活動能夠順利開展的基礎(chǔ)條件和內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)并不直接參與學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)過程，但它對學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，是學(xué)習(xí)行為的一種催化劑，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。

4 生成理論對整體學(xué)習(xí)過程評價的影響

4.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果顯現(xiàn)是一個漫長的過程，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動以及關(guān)注學(xué)習(xí)者心理加工的差異，要依托豐富的線上資源來實現(xiàn)教學(xué)過程由灌輸式向自選式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價的思維方式也將發(fā)生改變。

4.2 強(qiáng)調(diào)評價的反思性

高效學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者對新知識獲得后的不斷反思，這種反思就是不斷加工的過程，也是和舊知識融合的過程。維特羅克的學(xué)習(xí)生成理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程開始于對感覺經(jīng)驗的選擇性注意，知識的進(jìn)一步深加工離不開反思的幫助，無論是來自教師的反思性評價，還是來自學(xué)生的反思性評價，其意義和價值均不可低估。

4.3 強(qiáng)調(diào)評價的多元性[5]

評價主體是多元的，線上學(xué)習(xí)過程中要尊重每位學(xué)生的反饋意見(包括平臺意見或課程意見)，開展多樣化的評價活動。評價標(biāo)準(zhǔn)要具有多元性，針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，立足于每一位學(xué)生的發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)具有發(fā)展性原則。評價方式要具備多種性，除了教師對學(xué)習(xí)結(jié)果或測試的評價之外，還要開展多形式、多維度的評價，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組間評、家長評，等等。