計 紅，唐 燕，王郅杰，袁思琦，沈冰蕾，郭景茹，李士澤

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 163319)

動物醫(yī)學(xué)(獸醫(yī))專業(yè)屬于理論性和實踐能力都要求比較高的專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)的主要目的是保障畜牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，促進動物健康和動物福利，提高動物原性食品質(zhì)量，維護公共衛(wèi)生和生態(tài)環(huán)境安全，保護人類健康。隨著我國經(jīng)濟和畜牧業(yè)的不斷發(fā)展，對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求也在不斷提高，要求該專業(yè)畢業(yè)生除了具備動物保健、臨床診療、動物防疫檢疫和獸醫(yī)衛(wèi)生管理工作的基本能力外，綜合素質(zhì)尤其是思考能力和創(chuàng)新思維也要達到較高標準，這也給動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)法提出了更高的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，多個高校都對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)法進行了創(chuàng)新、改革和實踐，本文將對不同教學(xué)法在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用及效果進行探討。

1 線上線下結(jié)合

教育部等三部委下發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》文件中強調(diào)，推動信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+” 條件下的人才培養(yǎng)新模式，推進信息化實踐教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享”?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的形勢下，多個高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)嘗試將線上(微課、慕課等形式)與線下(課堂教學(xué))結(jié)合法進行教學(xué)，并取得了一定成績。錦州醫(yī)科大學(xué)趙亮等將獸醫(yī)寄生蟲學(xué)微課資源與現(xiàn)今廣泛應(yīng)用的微信公眾平臺和微信軟件融合，適應(yīng)大學(xué)生的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果良好[1]。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)趙曉娜等將“慕課”教學(xué)模式引入中獸醫(yī)教學(xué)，促進學(xué)生逐步構(gòu)建中獸醫(yī)辯證思維體系[2]。西北農(nóng)林科技大學(xué)杜濤峰等將慕課等應(yīng)用到在獸醫(yī)免疫學(xué)教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，提升獸醫(yī)免疫學(xué)的教學(xué)效果[3]。

除了典型的微課、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合外，很多教師也將微博、微信引入專業(yè)課程教學(xué)中，給專業(yè)課程教學(xué)法改革增加了一抹亮麗的色彩。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)呂曉萍等將微博和微信應(yīng)用到獸醫(yī)病理生理學(xué)實驗教學(xué)，該方法適應(yīng)了當代大學(xué)生生活習(xí)慣和快速學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了師生互動性和學(xué)生興趣，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)[4]。錦州醫(yī)科大學(xué)趙亮等將微信公眾平臺和微信軟件融合，建立獸醫(yī)寄生蟲學(xué)微課平臺，并與課堂教學(xué)結(jié)合，更好的服務(wù)了當代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

2 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(Problem-based learning，PBL)

20世紀末，美國醫(yī)學(xué)教育家Barrows教授創(chuàng)立了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem based learning,PBL)方法。這種模式主要以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，通過問題提出、資料收集、論證假設(shè)及結(jié)果總結(jié)過程，提高學(xué)生的思考能力和問題解決能力，更具有系統(tǒng)性、綜合性和靈活性。吉林大學(xué)李穎等將PBL教學(xué)法引入到獸醫(yī)臨床診斷實驗教學(xué)中，明確教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高[5]。西南大學(xué)周榮瓊等將PBL教學(xué)法引入動物寄生蟲教學(xué)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果進行比較，發(fā)現(xiàn)能明顯提高教學(xué)質(zhì)量[6]。遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院隋慧等在獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)教學(xué)上應(yīng)用PBL教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其可以較好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[7]。

具有創(chuàng)新性的是，PBL教學(xué)法也被應(yīng)用到實驗報告的撰寫中。與普通實驗報告不同的是，該種教學(xué)法引導(dǎo)的問答式實驗報告重點會放置在結(jié)果分析和討論部分。該部分要求學(xué)生自問自答，提出對實驗中不理解的實驗結(jié)果、實驗現(xiàn)象存在的問題及實驗成功技巧等，并對其進行分析，可更好的提高學(xué)生的思考能力。廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院李江濱等研究了該教學(xué)法在實驗報告撰寫中的應(yīng)用進行分析，給動物醫(yī)學(xué)課程實驗報告的撰寫提供了重要參考[8]。

3 項目教學(xué)法

1981年Spady等人提出目標導(dǎo)向教育(Outcome based education，OBE)后就迅速獲得了歐美國家一些院校的認可。項目教學(xué)法以項目為主線，對課程內(nèi)容進行整合，分成幾個不同部分(項目)，并對學(xué)生進行任務(wù)分組，把一個相對獨立的項目交給學(xué)生，實施和考核的一種方法。西北農(nóng)林科技大學(xué)張淑霞等獸醫(yī)傳染病實踐教學(xué)中引入項目教學(xué)法，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[9]。我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用OBE教學(xué)法的相對較少，錦州醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院李明等將該種教學(xué)法引入了獸醫(yī)學(xué)教學(xué)并評估了實施結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該方法可較好實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的[10]。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸有飛等將項目教學(xué)法應(yīng)用到動物微生物與免疫學(xué)課程中，教學(xué)效果良好[11]。鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校曹素芳等在動物微生物及免疫技術(shù)實踐教學(xué)應(yīng)用到項目教學(xué)法并進行了經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其可以充分提高學(xué)生興趣，但是教師的設(shè)計指導(dǎo)作用最重要[12]。

4 病例導(dǎo)入式教學(xué)(Case based study，CBS)和以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(Case-based learning，CBL)

CBS教學(xué)法是根據(jù)基于問題學(xué)習(xí)的原理設(shè)計以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)鄭家三等結(jié)合病例導(dǎo)入式教學(xué)的原理，對獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)影像學(xué)教學(xué)方法進行了探討[13]。西南大學(xué)封海波等建立典型病例信息化資源庫時采用的就是CBS教學(xué)法，該資源庫將應(yīng)用于獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中，較大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[14]。

CBL教學(xué)模式是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)法。CBL是在PBL基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型教學(xué)法，一些院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)都對CBL在專業(yè)課程教學(xué)中進行了應(yīng)用。黑龍江職業(yè)學(xué)院張久麗等將其應(yīng)用在寵物內(nèi)科疾病實踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該方法可以拓展學(xué)生的思路，但對教師的綜合素質(zhì)要求較高[15]。揚州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院孟霞與江蘇省動物重要疫病與人獸共患病防控協(xié)同創(chuàng)新中心等將CBL教學(xué)法應(yīng)用到獸醫(yī)微生物學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該方法對激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生的思考能力的作用較大[16]。

5 綜合式教學(xué)法

由于每種教學(xué)法都各有優(yōu)劣，因此一些院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師采用兩種或者多種教學(xué)法綜合應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)中。西南大學(xué)華玲等將PBL結(jié)合以團隊合作為導(dǎo)向的教學(xué)法(Team-based learning,TBL)應(yīng)用到獸醫(yī)藥物動力學(xué)實驗教學(xué)中，并對其應(yīng)用效果進行分析，發(fā)現(xiàn)PBL結(jié)合TBL是一種有效的獸醫(yī)藥物動力學(xué)實驗教學(xué)方法[17]。河北北方學(xué)院李慧峰等將LBL-PBL-CLB-TBL多元教學(xué)法應(yīng)用到獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其對提高學(xué)生興趣和能動性具有較大幫助，但是在實施多元教學(xué)方法時，從課前預(yù)習(xí)到課堂討論需要占用的時間較長，教師和學(xué)生的壓力較大[18]。河南科技大學(xué)王天奇將PBL結(jié)合LBL雙軌教學(xué)法在獸醫(yī)寄生蟲學(xué)教學(xué)中進行應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)其可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高師生互動度[19]。安徽科技學(xué)院胡倩倩等應(yīng)用“臨床實踐+PBL+CBL”三軌教學(xué)法在獸醫(yī)臨床診療實習(xí)中，使學(xué)生的臨床思維和診斷能力有了較大程度的提高[20]。

6 其他教學(xué)方法

除了典型的教學(xué)法以外，我國一些院校的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)也選擇了其他一些教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)上。PCMC(Problem-originated clinical medical curriculum)是以典型臨床病理為基礎(chǔ)，以問題作為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式。該模式以病例為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理論知識與實踐技能相結(jié)合，同時增強學(xué)生的主動性，促使其對案例進行分析、討論和實踐。西南大學(xué)易華山等將該方法應(yīng)用到獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該方法實施班級學(xué)生實踐技能考核成績和綜合能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組[21]。

李小衫等針對“提問法(教師引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò))”和“前情提要法(回顧上堂課要點)”2種教學(xué)法在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)理論課的應(yīng)用進行分析，發(fā)現(xiàn)其具有較好的借鑒意義[22]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)閔亞宏等對動物生理學(xué)實施情景(問題性、歷史性、實事性及生活化)教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)該方法可以顯著提高學(xué)生興趣[23]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)孫子龍等將整合教學(xué)法應(yīng)用在普通病學(xué)課程教學(xué)過程和考核，在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力[24]。

除此以外，國外一些院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)將教具制作和學(xué)生的專業(yè)實驗課程進行結(jié)合。將學(xué)生進行分組，領(lǐng)取教具制作任務(wù)，在教具制作過程中，不斷強化了解剖學(xué)和形態(tài)學(xué)知識，而且還可以節(jié)省實驗動物。我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)進行這方面研究的相對較少，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)唐燕等制備了“基于粘土重構(gòu)的解剖學(xué)學(xué)習(xí)仿真教具”和“犬卵巢、子宮摘除術(shù)訓(xùn)練仿真教具”，可供學(xué)生解剖課學(xué)習(xí)和外科手術(shù)中供學(xué)生反復(fù)練習(xí)縫合技術(shù)使用，為獸醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)提供了新思路。

綜上所述，為了適應(yīng)我國畜牧業(yè)發(fā)展對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，很多高校都制定了適合本校的專業(yè)課程教學(xué)法，也取得了一定的效果。但是仍然會有很多客觀因素，如教師重視程度、教師水平，學(xué)生的不同基礎(chǔ)等可能會導(dǎo)致一個好的教學(xué)法大打折扣。這就需要在進行教學(xué)改革的時候，因地制宜，因材施教，具體情況具體分析，切忌追趕潮流而忽略實際情況。相信不久的將來，多數(shù)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也會根據(jù)課程性質(zhì)和具體情況制定并實施相應(yīng)的策略。