鄧慶芳 馬媛媛 韓福忠 孫 立 張 宇 賈麗華 李金龍 趙云鵬 胡明剛

(齊齊哈爾大學(xué) 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

我國(guó)自2006 年正式啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，在2016 年6 月正式加入國(guó)際上最具影響力的《華盛頓協(xié)議》[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證是目前國(guó)際通行的以評(píng)估為手段的工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系，為工程教育質(zhì)量提供了保障，也為工程教育和人才資質(zhì)的國(guó)際互認(rèn)提供了基礎(chǔ)[2]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與基本技能，增強(qiáng)學(xué)生自身實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的極為重要的教學(xué)過程，在人才的培養(yǎng)中有著其他環(huán)節(jié)不可替代的作用[3]。在大力推廣工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，如何保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成為一個(gè)亟待解決的問題[4]。因此，以工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求來重新審視并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，提高學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量顯得尤為重要。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問題

本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第七學(xué)期中啟動(dòng)，由指導(dǎo)教師給出題目，題目需符合專業(yè)培養(yǎng)方向，且不能與近三年、同屆重復(fù)。學(xué)生需完成開題答辯、中期檢查、評(píng)閱和答辯等環(huán)節(jié)共計(jì)16周的畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程。其中學(xué)校出臺(tái)了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫要求等一系列詳盡文件，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的正常開展。

面對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施仍存在一些不足之處，主要包括以下三點(diǎn)：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題與工程實(shí)際結(jié)合不充分，不能很好地支撐對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)非技術(shù)要素能力的要求；二是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理未能較好地體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向理念，教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高；三是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)考核方式難以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的能力達(dá)成，并沒有與相應(yīng)的改進(jìn)措施形成閉環(huán)，不利于課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

2 提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探索

針對(duì)當(dāng)前工程教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所存在的問題，本文按照工程專業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，并結(jié)合OBE教學(xué)理念，提出了相應(yīng)的改革措施。

2.1 選題植入“復(fù)雜工程問題”

畢業(yè)設(shè)計(jì)立題是畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的基礎(chǔ)，合適的選題是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”能力的有力保證。在選題階段，指導(dǎo)教師應(yīng)正確把握復(fù)雜工程問題的內(nèi)涵和特征，將工程知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域與綜合因素有機(jī)地結(jié)合起來，深入理解復(fù)雜工程問題。指導(dǎo)教師下達(dá)題目時(shí)，結(jié)合工程實(shí)際問題的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，有針對(duì)性地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目大多以化工產(chǎn)品的工藝過程設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容，能夠切合工程實(shí)際，主要包括工藝方法的選擇、工藝路線的設(shè)計(jì)、化工設(shè)備的計(jì)算。同時(shí)，設(shè)計(jì)過程中還需考慮工程和社會(huì)、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等因素對(duì)工藝過程的影響。畢業(yè)論文的內(nèi)容具有較高的綜合性，包括多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題，具有一定的復(fù)雜性。通過完成查閱資料、分析問題、設(shè)計(jì)方案、建模模擬、優(yōu)化計(jì)算、撰寫論文等工作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。

2.2 強(qiáng)化全過程管理模式

結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求以及OBE教育理念，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用全過程管理模式，實(shí)行校院兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，突出成果導(dǎo)向。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，專業(yè)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)管。指導(dǎo)教師每周指導(dǎo)學(xué)生2次，考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，并且在每次考核結(jié)束時(shí)設(shè)置下一次考核的任務(wù)目標(biāo)，形成進(jìn)程記錄。通過這種方式掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，及時(shí)給予指導(dǎo)。

除日常管理外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，校院兩級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期檢查抽查，抽查覆蓋所有指導(dǎo)教師，除檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展是否按照計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)度外，還對(duì)指導(dǎo)教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)進(jìn)行檢查和督促，以此實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的嚴(yán)格管理，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

2.3 評(píng)價(jià)方式推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的最好載體，采用什么方式來評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的達(dá)成是畢業(yè)設(shè)計(jì)改革成敗的關(guān)鍵，也是建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

為了體現(xiàn)能力培養(yǎng)和對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，專業(yè)建立了多維度評(píng)價(jià)和綜合評(píng)定成績(jī)的方式，從設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師、設(shè)計(jì)(論文)評(píng)閱教師、答辯小組三個(gè)方面對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組均按照各自評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，然后按照4∶2∶4的比例關(guān)系綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，確定最終成績(jī)。指導(dǎo)教師評(píng)審環(huán)節(jié)更多地基于設(shè)計(jì)的全過程，從工作態(tài)度、工藝設(shè)計(jì)、工藝優(yōu)化以及非技術(shù)因素等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程考核和論文質(zhì)量; 評(píng)閱教師評(píng)審則更多地從選題質(zhì)量、設(shè)計(jì)方法、論文撰寫與質(zhì)量水平等方面考核，重點(diǎn)評(píng)價(jià)論文質(zhì)量;答辯評(píng)審全面考核學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合理解、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用與語(yǔ)言表達(dá)能力等。通過指導(dǎo)教師的考核權(quán)限，從一定程度上強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，確保培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成; 評(píng)閱教師和答辯小組則守住論文質(zhì)量底線。答辯結(jié)束后由學(xué)科專家對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行自評(píng)，將評(píng)價(jià)的結(jié)果用于改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析與反饋，促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部的自檢、自評(píng)與教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，本文分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足之處，從選題、過程管理和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面分析了提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施，以提高人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。