趙永林

作文是評價學生語文綜合能力的重要標準。寫作需要學生動腦，也需要其充分表達自己的情感。這就需要教師采取措施訓練學生這些方面的能力。首先，教師要基于教材、家庭或學生親近的事物幫助學生找到寫作的靈感，之后引導學生運用積累的優(yōu)美語言加以修飾。學生只有具有了較強的寫作能力，才能獲得好成績，在未來的日子中更好地學習和成長。

一、小學作文輔導中存在的問題

1.看問題過于表面

大多數小學作文題目都是以看圖作文的方式呈現的，因為小學生的年紀小，沒有很多生活經歷，但是有些圖片過于復雜，所以不同學生觀看同一幅畫也會寫出完全不同的東西。比如，有一個文題體現了啄木鳥和伐木工人間的茅盾，其實這篇作文的主題是關于環(huán)保的，有些學生卻將其理解為與人與鳥之間的戰(zhàn)爭，此時就需要教師及時糾正學生的這種錯誤認識。

2.學生基礎差，缺乏生活經驗

僅在座位上思考寫不出好文章，學生還必須累積豐富的知識和生活經驗。著名作家曹雪芹先生創(chuàng)作了《紅樓夢》，現代很多學者都在研究這部經典作品，針對這個作品的研究被稱為“紅學”。曹雪芹先生之所以能寫出這樣優(yōu)秀的作品，主要是因為他擁有豐富的知識和生活經驗。放學后小學生到處玩，所以會直接忽視教師布置的閱讀作業(yè)，學生沒有積累足夠的寫作素材，也不能將其有效地應用到寫作中，導致寫出來的文章缺乏活力。如果學生能在課余時間閱讀一些名著、背誦古詩詞，不僅能滿足自己的好奇心，課外生活也會更加豐富。

3.缺乏信心

大多數小學生都害怕寫作文。一般小學作文課是兩節(jié)連在一起的，但是有些學生寫不出一個字，這也是教師和家長擔心的問題，特別當學生看到周圍同學都寫了文章但是自己寫不出來，就會越來越沒有自信。所以缺乏信心也是教師在作文教學中遇到的重要問題。

4.觀察能力差

基本上所有學生在小學階段都遇到過這樣一個作文題目：看景物寫作文。很多學生在觀察的過程中會伴隨著一些小動作，這導致其關注重點不在原本的任務中，要知道寫作之前必須先仔細觀察景物，學生不具備較強的觀察能力，就無法真正寫出好文章，甚至會偏離主題。

二、小學寫作指導的有效方法

1.啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的寫作興趣

教師在指導學生寫作的過程中，要重點教會學生順暢和完整地表達自己的想法，同時讓學生喜歡上表達和寫作，而不是一味地給學生灌輸寫作技巧，否則會導致原本活躍的課堂愈加死氣沉沉，時間長了，學生會不喜歡甚至厭惡寫作。因此，教師要充分利用指導課和講評課，依據學生的實際情況制定有效的教學目標，以表揚激勵為主，充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫出有靈性的文章。

教師不要一味地依據傳統(tǒng)的寫作思路指導學生寫想象性的作文，要創(chuàng)新寫作思維，構建個性化的寫作課堂。比如，在學習“習作6”時，教師可以引導學生充分發(fā)揮想象力，挑選熟悉的卡通人物重新編故事，或者自主設計一個卡通人物并命名，將其有效地融入到寫作中。教師要鼓勵學生打破傳統(tǒng)的思維，發(fā)揮自己的聯想和創(chuàng)造力，大膽寫作。學生在自主聯想和想象的過程中，可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，寫出新穎的作文。

2.聯系生活實際開展寫作教學，釋放學生的真情實感

教師在作文教學中，要充分考慮到學生的實際學習情況和心理特征，基于學生的生活實際開展寫作教學，將寫作充分融入生活，這樣學生可以深入挖掘生活中的素材，有充足的空間表達自己的真情實感，從傳統(tǒng)的被動寫作轉化為主動寫作。

教師要多引導學生觀察并累積生活中豐富的寫作素材，從周圍的人事物獲得真實的情感，進而最大程度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力去寫作。比如，學習《秋天》時，教師可以讓學生寫一篇關于秋天的作文，引導學生描寫從視覺、聽覺和嗅覺等感官感受到的秋天，由于秋天和學生的生活緊密聯系，所以能夠將其生動形象地描述出來，寫出真實情感，在反復的寫作實踐中，學生的寫作能力能夠得到很大的提升。

教師還應該重點培養(yǎng)學生的生活悟性，教會學生觀察生活，比如激勵學生多關注社會熱點，并提出自己的想法與觀點，拓展學生的寫作思路，通過寫作表達自己對生活的真實感受。

3.適當地教授學生寫作方法，給予學生一定的幫助

小學生比較愛玩，缺乏自控力，如果教師能基于學生的身心發(fā)展規(guī)律開展寫作教學，就能讓學生全身心地投入到寫作中，提升其寫作能力和水平，充分表達自己的想法和觀點。教師可以鼓勵學生寫出自己在生活中遇到的有趣或有意義的事情，但是不要強制要求學生每天寫作，否則會增加學生的壓力，反而達不到目的。此外，教師還應該適當地教授學生寫作方法，適當地幫助學生。比如，《西湖》《北大荒的秋天》等文章，都是總分的構段方式，教師可以引導學生利用這種方式寫文章，教會學生在寫作中引進課上所學的總分構段方式。

讓小學生學寫作文對他們之后的學習和發(fā)展有很大的幫助，教師不僅要提升學生的寫作質量，還應該不斷反思并完善自己的教育方法，及時發(fā)現并解決學生寫作中存在的問題，并有針對性地引導學生寫作，提升學生的寫作質量。