肖海月

課程游戲化是江蘇省全面提升幼兒園保教質(zhì)量的項(xiàng)目抓手，是一次以游戲精神為切入點(diǎn)的根本性變革，是全面貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的有效載體。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在教師導(dǎo)向、高結(jié)構(gòu)的活動（集體教學(xué)活動）中，教師往往在游戲“度”的掌握上存在一定難度，主要表現(xiàn)在唯游戲而游戲，為游戲而游戲，一次活動成了一個個游戲的拼盤。如何在有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動中彰顯游戲精神，而不陷入一味地強(qiáng)調(diào)建構(gòu)、興趣、自主的浪漫主義教育的哲學(xué)泥坑？如何順應(yīng)幼兒自然發(fā)展，又能將幼兒納入社會發(fā)展需要的軌道？厘清以上問題是教師在組織集體教學(xué)活動時必須面對的真問題。我園長期致力于“幼兒園教學(xué)游戲化”的項(xiàng)目研究，認(rèn)為甄別幼兒園集體教學(xué)活動是否游戲化，不是看游戲的有與無、多與寡，而是要看活動當(dāng)中是否蘊(yùn)含真游戲的成分。是否具有真游戲成分可以從以下三個方面來加以判斷。

特征之一：聚焦行為的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是伴隨在集體教學(xué)活動中的一種氣氛和情調(diào)。情境創(chuàng)設(shè)、師幼及幼幼的有效互動是影響教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素，其中由師幼、幼幼行為互動引發(fā)的“游戲場”更能彰顯“游戲活動”和“游戲精神”的質(zhì)性。幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)水平上的重復(fù)練習(xí)、缺乏一定挑戰(zhàn)難度的游戲內(nèi)容很難形成“游戲活動磁場”，表面熱鬧過后，教師需要重新組織，幼兒才能安靜下來。而包含游戲精神的行為互動是基于幼兒主動、沉浸式的互動狀態(tài)。如大班美術(shù)活動“獅子的發(fā)型”中，為了讓每一個幼兒都能從長短、顏色、款式上對發(fā)型有所感知，執(zhí)教者將班級幼兒分成四人一小組，在每組桌子上提供了一臺Ipad。教師在每一臺Ipad里均事先存放了多種個性的、夸張的、搞笑的發(fā)型。教師引導(dǎo)：1.每組幼兒欣賞不同的發(fā)型，并用動作、表情進(jìn)行展示性描述；2.就某一夸張的造型列出制作該造型需要的材料清單；3.根據(jù)清單到材料區(qū)選擇材料進(jìn)行主動性創(chuàng)造。無論是欣賞、描述環(huán)節(jié)還是再創(chuàng)造環(huán)節(jié)，每一名幼兒都充分調(diào)動已有的認(rèn)知，在一次次的分享、協(xié)作中完成了顏色、疏密空間、對稱的感知……一次次擺弄、一次次創(chuàng)造、一次次練習(xí)，幼兒樂此不疲，愉悅的、好奇的、樂學(xué)的氛圍環(huán)繞在集體教學(xué)活動中。南師大虞永平教授指出，游戲精神就是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”。在以上活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)完全是基于興趣、源于好玩，所有的教學(xué)目標(biāo)完全內(nèi)隱于游戲活動之中的，課堂教學(xué)做到有教無痕。

特征之二：尋求共生的互動過程

互動是指在集體教學(xué)活動中幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與材料的互動體驗(yàn)，是師幼、幼幼不斷尋求“共識”的過程。通過互動，幼兒的已有認(rèn)知與教師預(yù)期目標(biāo)上達(dá)成一致。如大班美術(shù)活動“蔬菜插花”，活動的第一個環(huán)節(jié)是欣賞兩盆蔬菜插花，一盆是單面扇形的，一盆是圓形造型的（即每個面都是一樣的）。對于兩盆不同的插花，教師首先讓幼兒觀察、分析單面扇形和圓形插花的秘訣，鼓勵幼兒猜測，進(jìn)行開放性討論。然后再次鼓勵幼兒零距離探秘（拆開某個點(diǎn)面進(jìn)行探究），最后用符號進(jìn)行表征。通過師幼、幼幼、幼材的反復(fù)互動，幼兒改變了“實(shí)物本身大小形成的造型不一”的最初想法，找到了“支撐實(shí)物高矮長短不一的秘訣取決于隱藏在蔬菜下方的竹簽的高矮不一”。隨后幼兒運(yùn)用同一材料制作了高矮不一、造型各異的蔬菜插花。整個過程教師沒有直接告知幼兒實(shí)際答案，而是不斷鼓勵幼兒大膽預(yù)估、猜測、驗(yàn)證、形成認(rèn)知記憶。鼓勵幼兒不斷重構(gòu)自己認(rèn)知、修正完善認(rèn)知，最終提升審美認(rèn)知。

不難看出，尋求共生互動的過程是教師在認(rèn)同幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，兼顧幼兒個體差異基礎(chǔ)上的有效互動，這是教師對游戲精神理解后的創(chuàng)造性應(yīng)用，是尊重幼兒、理解幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，是集體教學(xué)活動中游戲精神凸顯的特征，也是教師專業(yè)水準(zhǔn)的最好詮釋。

特征之三：多元變化的組織形式

游戲精神關(guān)照下的美術(shù)活動組織形式應(yīng)該是多元化、個性化、民主化和趣味化的。為達(dá)到集體教學(xué)活動的有效性，教學(xué)組織形式應(yīng)不拘一格，根據(jù)不同目標(biāo)、內(nèi)容的需要，各種組織形式交替使用。如分組操作、小組討論、集體分享等。分組操作有利于每一個幼兒的操作、練習(xí)、探究，集體分享有利于幫助幼兒總結(jié)提煉，形成概念。如小班美術(shù)活動“顏色寶寶玩游戲”，在第一個環(huán)節(jié)里，教師提供材料讓每兩個幼兒為一組在黑色卡紙上進(jìn)行自由作畫，作畫后進(jìn)行簡單交流分享。隨即進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)，每組幼兒將自己的作品拼搭擺放在活動場地中間的泡沫地墊上，形成一幅大圖。第三個環(huán)節(jié)，幼兒圍著地墊站成一個圈，教師提供每人一只噴壺，讓幼兒給畫上的對象洗澡澡：幼兒手持噴壺，口念兒歌“水壺寶寶撲哧撲哧，寶寶嘻嘻嘻嘻”，每說一句噴一次，然后所有幼兒按順時針平移、再噴、再移，直至水壺里的水噴完后進(jìn)入第四個環(huán)節(jié)：教師在幼兒噴灑有水的畫作上蓋上一塊大白布（根據(jù)幼兒的洗澡經(jīng)驗(yàn)視同為擦澡的大浴巾），教師讓每一個幼兒在大浴巾上進(jìn)行揉、擦、拍、按……經(jīng)過洗澡、擦澡后的作品會有什么樣的變化呢？孩子都瞪著好奇的眼睛。最后，他們所有人作畫的對象搖身變成一幅抽象派的山水畫作。孩子們覺得顏色的融合甚是神奇，不由自主地發(fā)出了“哇”聲音。

實(shí)踐證明，單一、重復(fù)的組織形式無法讓幼兒持續(xù)沉浸其中，多元變化的組織形式能調(diào)動起幼兒的多感官協(xié)作，為其提供了一個自由的環(huán)境。不管是哪一種組織形式，幼兒都處于一個“玩”的游戲心態(tài)之中，他們或分享、或逗樂、或嬉玩，不僅僅習(xí)得了知識，更多的是形成了一種相互體認(rèn)、依存、關(guān)照的生活方式，游戲精神關(guān)照下的集體教學(xué)活動就當(dāng)擁有這樣一種“質(zhì)性”。在這期間，教師和幼兒也從“相伴”走向“相依”。

幼兒園集體教學(xué)游戲化重點(diǎn)在“化”。只有把幼兒置身于積極、充滿動感的教學(xué)氛圍中，教師采取多元組織形式有效促進(jìn)師幼共生互動，有意義的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，也才能更好地促進(jìn)幼兒的全面健康成長。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園集體教學(xué)游戲化的行動研究”（課題編號：D201802365）