樊 靜

（衡水學(xué)院，河北衡水 053000）

教學(xué)效果的提升得益于教師的教學(xué)方式和教師的教學(xué)水平。通過課堂教學(xué)的展現(xiàn)，不斷將化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，并且通過教育的優(yōu)化措施，將課堂教學(xué)的內(nèi)容進行不斷的提質(zhì)升級，形成良好的學(xué)習態(tài)勢，促進學(xué)習氛圍的形成。應(yīng)研究化學(xué)的制度，提升化學(xué)的學(xué)習能力，促進河北高等教育中化學(xué)課堂的進一步優(yōu)化，并且經(jīng)過實踐研究，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式延伸到各個高校甚至是高校的各個科目之中，促進高校教育的長足發(fā)展。

1 河北省高等教育建設(shè)存在的短板及化學(xué)科目的現(xiàn)狀分析

河北在“雙一流”高校的建設(shè)中呈現(xiàn)出一些短板，首先表現(xiàn)為領(lǐng)軍人才短缺，高層次人才不足，其次是研究生教育規(guī)模發(fā)展慢，教育質(zhì)量偏低，高等學(xué)校重點建設(shè)學(xué)科占比低，專業(yè)同質(zhì)化嚴重，同時，普通本科在校生數(shù)占比低，學(xué)科門類布局不合理，在河北高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀下，針對化學(xué)科目，在河北高等教育的發(fā)展中也不算突出，在化學(xué)領(lǐng)域研究的人員不多，同時在高校中，化學(xué)的教育模式和教育方式也較為陳舊古板，沒有很強的教育指導(dǎo)意義，不能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習化學(xué)的興趣和探索化學(xué)的意義，不能幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習的自覺意識，因此，在河北高等教育的建設(shè)中，一定要知現(xiàn)狀，補短板，將河北高等院校的化學(xué)教育專業(yè)的能力逐步提升上來，更好的發(fā)展教學(xué)，發(fā)展化學(xué)能力，促進化學(xué)的長足發(fā)展?；瘜W(xué)專業(yè)在高等教育中主要是利用普通的教材進行四大化學(xué)的學(xué)習，即無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)等內(nèi)容，同時其中也涉及結(jié)構(gòu)化學(xué)、量子化學(xué)、環(huán)境化學(xué)和材料化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，是一門基礎(chǔ)性的課程。在高等教育中，很多的專業(yè)都將化學(xué)課程作為必修課程進行安排。經(jīng)過走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)課程的課程模式中，學(xué)生們普遍反映，化學(xué)的課程信息量大、難度高，學(xué)生們的學(xué)習和接受知識的速度抵不過教師的教學(xué)速度，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生們對大學(xué)的化學(xué)課程興趣程度不高等。

2 高等教育中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的必要性

化學(xué)能作為多個專業(yè)的必修課，證明化學(xué)學(xué)習的必要性在理工類的專業(yè)中是非常強的，因此，應(yīng)重視化學(xué)課程的教學(xué)改進，因為化學(xué)的學(xué)習在生活中的實用性非常強，在教學(xué)中呈現(xiàn)著重要的地位，同時，在化學(xué)的學(xué)習中，能不斷的感知化學(xué)世界的魅力，學(xué)習化學(xué)知識的同時也是對化學(xué)原理的運用。最重要的是，在化學(xué)課程背后，能挖掘更深層次的知識，這是很多學(xué)科利用的橋梁和必備連接點，在化學(xué)課程中更多的展現(xiàn)為學(xué)生們在今后理論聯(lián)系實際，更好地創(chuàng)造生活的關(guān)鍵，讓化學(xué)更好地應(yīng)用于生活，并且將化學(xué)的內(nèi)容更好傳遞，應(yīng)用于今后的科技和發(fā)明，最終實現(xiàn)化學(xué)的價值功用。

3 河北高等教育課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實效性具體策略的研究

河北教育的發(fā)展在中國的發(fā)展進程中一直名列前茅，無論是教育方式還是教育模式的創(chuàng)新都是河北高等教育發(fā)展的旗幟，直接影響著教育產(chǎn)生的形式和目的，最終影響學(xué)生的發(fā)展，以及社會的進步。在此基礎(chǔ)之上，要不斷地研究新的課堂教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教育環(huán)境，體現(xiàn)課堂教育的目的及意義，將促進課堂教育實效性的發(fā)展放在首位，幫助學(xué)生建立更加濃厚的學(xué)習化學(xué)的興趣，展示學(xué)生在化學(xué)學(xué)習方面的潛力，促進高等教育中化學(xué)課堂的發(fā)展。

3.1 抓住化學(xué)與生活的連接點，進行案例教學(xué)的實踐

化學(xué)本身就是出自于生活，最終又要歸于生活的一種學(xué)習內(nèi)容，在教學(xué)中教師就要通過化學(xué)課程與生活中的密切連接點，將化學(xué)的知識和生活相結(jié)合，促進化學(xué)更快被學(xué)生接受，并且明白化學(xué)的原理，更好地學(xué)習化學(xué)內(nèi)容。可以在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計好的案例教學(xué)，既能幫助學(xué)生了解化學(xué)知識的產(chǎn)生以及理論知識，還能幫助學(xué)生將化學(xué)知識的原理和現(xiàn)實的生活相結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實際，這樣能更快地吸引學(xué)生走進化學(xué)課堂，并且能用通俗的方式去理解化學(xué)的知識，更快地學(xué)習化學(xué)的理念?！鞍咐虒W(xué)法”的使用能將各個章節(jié)不同的知識點選擇不同的案例進行分析解決，幫助學(xué)生用已有的理論知識對案例進行詳細的剖析，不僅能促進學(xué)生和教師的良性互動，還能增加課堂的教學(xué)氛圍，教師在化學(xué)教學(xué)中利用案例對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，并且通過學(xué)生們和教師一起分析問題和解決問題，促進學(xué)生學(xué)習效果的提升。

案例分析教學(xué)實踐舉例：關(guān)于金屬的腐蝕與防護問題。

教師在進行課堂教學(xué)的時候，可以先將石油行業(yè)的輸油管線的照片給學(xué)生們看，引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)的課堂，進行接下來的探究，教師說鋼鐵腐蝕生銹產(chǎn)生Fe2O3·xH2O，提起學(xué)生對金屬腐蝕問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意去一探究竟，為何金屬會生銹，原理是什么，如何從化學(xué)腐蝕分析腐蝕產(chǎn)生的原因呢，這時學(xué)生們就會思考并且想要搞懂這個問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧原電池構(gòu)成的要件一是存在電解質(zhì)溶液，二是兩極電極電勢不同，三是導(dǎo)線和鹽橋構(gòu)成閉合回路，而在正負極的判斷方面的知識點為負極失電子發(fā)生氧化反應(yīng)，正極得電子發(fā)生還原反應(yīng)，電子流動方向是電子由負極流出，電子流入正極，電極反應(yīng)的書寫也是根據(jù)電極電勢高低找出兩極優(yōu)先放電的物質(zhì)，由知識的回顧形成案例的形成過程，并且分析金屬腐蝕過程，讓學(xué)生進行自行敘述。學(xué)生們在敘述的過程中也許不盡完美，但是經(jīng)過教師的補充，將這一案例進行完整的探究，最終形成學(xué)生的探究意識。金屬的化學(xué)腐蝕是碳鋼或合金在腐蝕環(huán)境中進行化學(xué)反應(yīng)而造成的腐蝕，金屬失電子本身被氧化的過程，而電化學(xué)腐蝕則是金屬或合金與電解質(zhì)溶液接觸構(gòu)成原電池，較活潑的金屬失電子而被氧化。這節(jié)課所探究的輸油管線在潮濕環(huán)境中生銹是發(fā)生了電化學(xué)腐蝕的反應(yīng)，而電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)則是兩極分別發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，讓較活潑的金屬被腐蝕損耗，最終產(chǎn)生了生銹的現(xiàn)象。在此案例進行之后，教師可以緊接著進行金屬腐蝕的防護問題的案例，這是與生活切實相關(guān)的，因為學(xué)生們身邊一定也有過金屬被腐蝕的現(xiàn)象，而如何改變或者防護是學(xué)生們在今后的生活中要遇到的，這時候就能激發(fā)學(xué)生對金屬腐蝕問題的探究興趣，并且去思考探究，提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習方面的自主意識和探究意識，形成優(yōu)化的課堂目標。

3.2 利用ATDE教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維

為了優(yōu)化河北高等教育化學(xué)課堂，教師可以采用ATDE教學(xué)模式對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維開發(fā)的形式研究，旨在幫助學(xué)生形成良好的思維訓(xùn)練模式，并且愿意探究化學(xué)知識，為化學(xué)的發(fā)展貢獻自己的力量。在ATDE 教學(xué)模式中，教師是通過問、想、做、評四步訓(xùn)練，將課堂的教學(xué)質(zhì)量進行大幅度的提升，并且利用學(xué)生的思維大腦，形成創(chuàng)新的探究意識，促進學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如，以酸堿知識的內(nèi)容為例，進行ATDE 教學(xué)模式的實質(zhì)性探究，將化學(xué)課堂中的知識重點和難點進行分離，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從酸堿的概念中找到共性和個性的問題，并且通過教師的引導(dǎo)加深對酸堿知識的理解，并且靈活地在生活中進行運用，不斷提升學(xué)生運用知識的能力，促進化學(xué)課堂實質(zhì)性的發(fā)揮。

ATDE 教學(xué)模式有問、想、做、評四個概念，針對酸堿知識的講解將四步訓(xùn)練法更好地融合到化學(xué)課堂教學(xué)中，促進化學(xué)課堂的能力發(fā)揮。

3.2.1 問、想

問的環(huán)節(jié)教師可以利用學(xué)生原有的知識或者是與生活緊密接觸的知識進行問題的提出，教師在這里可以提問學(xué)生什么是酸、什么是堿？酸堿反應(yīng)的實質(zhì)是什么？通過什么形式能判斷物質(zhì)的酸堿性？現(xiàn)代酸堿理論要點及優(yōu)缺點是什么？通過教師的問，學(xué)生要想，回答教師問題的過程就是思考的過程。

3.2.2 做、想

做，可以是學(xué)生們合作討論，將教師提出的問題通過小組合作的形式進行探究，并且整理歸納出酸堿電離理論中酸堿的定義及理論優(yōu)缺點，同時通過完成化學(xué)課本上的習題訓(xùn)練，進行酸堿知識的鞏固練習，幫助學(xué)生形成學(xué)習的模式；同時要鼓勵學(xué)生去收集相應(yīng)的信息，這也是做的過程，是學(xué)生進行整理思維的過程；實驗探究是針對一些有爭議的酸堿物質(zhì)，通過實驗檢驗其酸堿性，這需要學(xué)生們在實驗中進行想和類比，并且將檢驗的結(jié)果形成報告。

3.2.3 做、評

教師通過學(xué)生的實驗和報告的提交，讓學(xué)生們充分展開討論，并且在班內(nèi)進行經(jīng)驗分享，學(xué)生們分析酸堿理論的優(yōu)缺點，以及影響有機化合物酸堿性的因素，探討酸堿理論在有機化學(xué)中的應(yīng)用，最終化學(xué)教師依據(jù)小組討論及個人表現(xiàn)情況及結(jié)果，給出學(xué)生學(xué)習評價，這是教師將過程和評價相結(jié)合的方式。

4 結(jié)束語

河北高等教育化學(xué)課程的優(yōu)化可以利用案例分析和ATDE教學(xué)模式等教學(xué)內(nèi)容，對化學(xué)課堂進行更好的優(yōu)化，促進教學(xué)課堂的實質(zhì)性進步，并不斷探索新的方式，優(yōu)化教學(xué)效率，形成教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生的發(fā)展。