屈云東 劉桑寧

（中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410083）

隨著工業(yè)4.0 的不斷深化，設(shè)計在制造業(yè)中的核心價值和作用日益顯著[1]，智能信息技術(shù)推動著中國“服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略逐步實現(xiàn)的過程中，中國的藝術(shù)設(shè)計教育也逐漸將研究視角從產(chǎn)品的造型外觀、功能設(shè)計深入到設(shè)計的科技觀、系統(tǒng)觀、可持續(xù)生態(tài)觀等層面。藝科融合的培養(yǎng)模式通過“藝術(shù)設(shè)計”和“科學(xué)工程”兩類學(xué)科的知識、技能相交叉，從教學(xué)、實踐等方面相互學(xué)習(xí)，拓寬設(shè)計研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)道路，是一種系統(tǒng)性的跨學(xué)科教育改革模式[2]。工科和設(shè)計的產(chǎn)教融合，更有利于培養(yǎng)出綜合性、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

1 藝科融合的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究意義

1.1 對教育觀念和人才培養(yǎng)模式的更新和推進

在學(xué)科交叉已成為高校學(xué)科發(fā)展重要著力點的時代背景下，在建設(shè)高等教育強國、新工科、“雙一流”的時代進程中，跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略已成為必然選擇[3]。黨的十八大明確提出的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，更是給全國的科研工作者、文藝工作者和教育工作者提出了更緊迫的奮斗目標：教育乃立國之本。放眼世界，各國之間的競爭歸根究底也就是教育質(zhì)量和整體國民創(chuàng)新能力之間的競爭，各國都在不斷調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進行創(chuàng)新。在建設(shè)“雙一流”高校的今天，更要重視人才培養(yǎng)模式的與時俱進，通過跨學(xué)科的方式豐富學(xué)生的知識儲備、開拓學(xué)生思維、提升學(xué)生的綜合能力，探索出一套順應(yīng)時代步伐、引領(lǐng)時代進步的人才培養(yǎng)新模式。

1.2 促進藝術(shù)設(shè)計類教育模式理論體系的完善

隨著高新技術(shù)的日益普及，藝術(shù)設(shè)計的表達方式和載體在傳統(tǒng)介質(zhì)基礎(chǔ)上更上一個臺階，藝術(shù)設(shè)計與人工智能的關(guān)系日益緊密：越來越多的軟件和科技產(chǎn)品成為設(shè)計師表達想法不可缺少的傳送帶，計算機建模、3D 打印、5G 等技術(shù)幫助藝術(shù)家和設(shè)計師快速、高效地完成作品創(chuàng)作和思想呈現(xiàn)，VR 甚至已經(jīng)成為了大多數(shù)高校設(shè)計專業(yè)的必修科目。實踐表明，工科領(lǐng)域前沿科技在藝術(shù)設(shè)計中的運用，填補了藝術(shù)設(shè)計想法得以落地實施的技術(shù)空白，能夠幫助設(shè)計師思維的開拓和創(chuàng)新能力的提升。通過藝術(shù)與技術(shù)、美學(xué)與實用的高度結(jié)合，有助于豐富藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)理論體系的完善。

1.3 符合新時代對人才培養(yǎng)的要求

習(xí)近平總書記說過“一代人有一代人的使命”。在新時代，藝術(shù)設(shè)計教育同樣肩負著新形勢下全面推進素質(zhì)教育的使命、從設(shè)計大國轉(zhuǎn)向設(shè)計強國的使命、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的使命。教育部提出的“教育信息2.0行動計劃”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等重大命題，都是在工科前沿技術(shù)研究的基礎(chǔ)上進行的：“5G+智慧教育”的“雙師互動教學(xué)”、“5G”全息投影教學(xué)、“5G”VR 沉浸式教學(xué)、“5G+智能教育”的智慧教育示范實驗室等科教創(chuàng)新實現(xiàn)了教育方式的變革，不僅提高了教學(xué)效率，促進了教育資源的共享，也為藝術(shù)設(shè)計教育的科技性、創(chuàng)新性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。技術(shù)的發(fā)展昭示了人才培養(yǎng)的方向和追求。藝術(shù)設(shè)計和工科之間的跨學(xué)科教育模式，與時代發(fā)展需要相契合，是實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作更好為新時代發(fā)展而服務(wù)、為人民群眾服務(wù)的必然選擇。

2 藝術(shù)設(shè)計類研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)目標模糊

放眼世界，前沿的高校教育呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元、培養(yǎng)模式多樣、培養(yǎng)目標清晰的趨勢，而中國高校因?qū)嵤v時已久的“單一式”培養(yǎng)模式，落后于時代發(fā)展的需要，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也不例外。單一的培養(yǎng)模式和模糊的培養(yǎng)目標導(dǎo)致培養(yǎng)出來的設(shè)計人才專業(yè)技能相似、擇業(yè)相近、就業(yè)扎堆，阻礙了設(shè)計專業(yè)朝創(chuàng)新性、多樣性方向發(fā)展。單一式所暴露的問題也早已引發(fā)社會學(xué)、倫理學(xué)學(xué)術(shù)界對中國設(shè)計產(chǎn)業(yè)的批判：世界上最大的廣告與包裝污染大國、建筑與室內(nèi)環(huán)境污染大國、中國特色的“天價月餅”“天價粽子”等過度包裝大國……要想解決這些問題，甚至要通過國家立法的方式進行強制規(guī)范，單一式的培養(yǎng)后果可見一斑。

“天地所以能長久，以其不自生，故能長生”，“和諧”對于事物長遠發(fā)展是極為重要的。如果說本科教育是為了實現(xiàn)教育大眾化目標的基本高等教育，那么研究生教育需要與之和合共生，體現(xiàn)出更高層次的教育水平，通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提升，發(fā)揮研究生教育對教育模式改革的引領(lǐng)作用。而今，中國已經(jīng)到了需要重視單一教育模式下所帶來的高校盲目擴招、專業(yè)培養(yǎng)模式不科學(xué)、學(xué)生就業(yè)流向不科學(xué)等問題的階段，要想突破這一發(fā)展瓶頸，保證高等設(shè)計教育的和諧發(fā)展，就需要高校明確各設(shè)計學(xué)科的培養(yǎng)目標，突破單一培養(yǎng)格局，探索出新的人才培養(yǎng)模式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更新較慢，偏離市場需求

《禮記》有曰：“致知在格物，物格而后知至。”教學(xué)活動同樣要立足實踐，教學(xué)內(nèi)容也要緊跟社會發(fā)展，與市場需求相結(jié)合。處在信息時代的我們要認識到藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展和進步不是孤立發(fā)生的，而是各專業(yè)領(lǐng)域知識共同融合的結(jié)果；同時也可以看到設(shè)計已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義的設(shè)定，發(fā)展成設(shè)計思維方式的運作[4]。當今時代，社會對設(shè)計師的要求從單一技術(shù)型轉(zhuǎn)向系統(tǒng)規(guī)劃型，從只注重經(jīng)濟效益轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計師承擔社會責任的期待，對設(shè)計師形象思維能力與邏輯思考能力的要求同步提升。

因此，高校的教育也要與時俱進，認識到中國已從世界第一大制造國轉(zhuǎn)向創(chuàng)造國，進入了“設(shè)計強國”的新階段。市場所需要的設(shè)計人才是能夠引領(lǐng)時代發(fā)展的創(chuàng)新性人才，對于設(shè)計人才的培養(yǎng)來說，應(yīng)當樹立創(chuàng)意比技法重要、過程比結(jié)果重要、收獲比成績重要的觀念。以教師說教式、課堂灌輸式、成績導(dǎo)向式為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，無法滿足當代市場對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求，并且一成不變、落后前沿的教學(xué)內(nèi)容也限制了設(shè)計人才眼界的開拓、創(chuàng)新思維的激發(fā)、設(shè)計能力的自由發(fā)展[5]。

2.3 教學(xué)體系不夠系統(tǒng)，理論脫離實踐

設(shè)計是包括人、事、物、理多種關(guān)系的綜合性創(chuàng)造活動，系統(tǒng)的思維方式和培養(yǎng)方式是極其重要的。而在實際教學(xué)中，由于目前高校對研究生的培養(yǎng)不能緊跟社會發(fā)展對高等人才的需求，加之學(xué)生設(shè)計經(jīng)驗的限制，實踐能力缺失，未建立起系統(tǒng)觀的思維，在課程呈現(xiàn)中，學(xué)生把精力過多地用在裝飾方面，在設(shè)計方案的視覺表現(xiàn)方面過度渲染，將設(shè)計表演化、浮夸化。所以出現(xiàn)了研究生層次的學(xué)生雖然具備一定的設(shè)計理論常識、藝術(shù)思維、審美能力，卻舍本逐末，忽視了對專業(yè)本質(zhì)的深入思考。在實踐中也不能很好地適應(yīng)一線工作，無法滿足社會生產(chǎn)生活對高等人才的期望。工科所具有的學(xué)科優(yōu)勢能夠有效彌補藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)中存在的缺陷。通過藝科融合的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式建設(shè)，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的思維方式、掌握設(shè)計實踐技能，提高設(shè)計人才的綜合素養(yǎng)。

3 “藝科融合”研究生培養(yǎng)模式的具體對策

3.1 “科”融于“藝”，補齊學(xué)科短板

“藝科融合”是將科學(xué)工程教學(xué)融入到藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，在教育理念、師資力量、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境等方面融合，培養(yǎng)出更完善的創(chuàng)新性人才：既擁有藝術(shù)家和設(shè)計師的創(chuàng)意激情、專業(yè)素養(yǎng)、人文情懷，又具備工程師的邏輯能力、嚴謹態(tài)度和科技技能。培養(yǎng)出引領(lǐng)時代發(fā)展的多元化創(chuàng)新人才[6]?！八嚳迫诤稀笔欠蠒r代脈搏的設(shè)計教育教學(xué)新方向和創(chuàng)新著力點。

中國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科建設(shè)起步較晚，存在重“藝術(shù)”輕“設(shè)計”的現(xiàn)實困境，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式輕視了設(shè)計作為邊緣學(xué)科的特性，課程模塊單一，忽視了課程中技術(shù)型課程的設(shè)置，而偏重于熟悉的美術(shù)教育，導(dǎo)致學(xué)生過多地關(guān)注華麗、高顏值的設(shè)計圖紙，而缺乏技術(shù)和工藝制作的實踐經(jīng)驗。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)可以融入工科的教學(xué)經(jīng)驗和內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢互補，在保證學(xué)生接受原有的藝術(shù)熏陶和設(shè)計訓(xùn)練的同時，接觸實際的工程訓(xùn)練，提升實踐能力；幫助解決設(shè)計過程中設(shè)計想法難以實現(xiàn)問題和設(shè)計創(chuàng)新等問題。有利于激活研究生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，為當下的藝術(shù)設(shè)計教育注入時代靈魂。設(shè)計作為體現(xiàn)國家社會發(fā)展水平的一門前沿學(xué)科，應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，通過在教學(xué)中引入新技術(shù)、新設(shè)備，用科技引領(lǐng)設(shè)計創(chuàng)新。在視覺傳達專業(yè)可以通過引入VR、AR、3D 打印機等先進設(shè)備，打破傳統(tǒng)紙媒的限制，豐富設(shè)計技術(shù)和手段，體現(xiàn)教學(xué)的時代先進性和科技性；產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)除了造型外觀、可增加材料選擇、加工等方面的理論課程和實踐課程；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可以增加環(huán)境工程課程，幫助學(xué)生掌握環(huán)境設(shè)計中的環(huán)境監(jiān)測、污染控制分析、工程制圖等技能。各個不同專業(yè)學(xué)科根據(jù)具體課程安排，輔助專題講座、小組討論等形式建立課程教學(xué)團隊，抓住藝科融合的完美契合點，做到靈活運用、終有所成。

3.2 根據(jù)專業(yè)特點，構(gòu)建個性化課程體系

一方面，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科和通識課程較多的實際出發(fā)，合理調(diào)配各個專業(yè)的理論基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課的比例，優(yōu)化各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。從各個專業(yè)對設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的要求出發(fā)，結(jié)合前沿的科學(xué)技術(shù)和發(fā)展形勢，逐漸構(gòu)建起以提高綜合素質(zhì)為主的課程體系。以便于更高效地完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，重點推進不同專業(yè)的個性化課程，保證專業(yè)特色，同時提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)資源。另一方面，在人工智能帶給藝術(shù)設(shè)計新技術(shù)變革的時代，課程形式也可以打破時間和空間的限制，針對不同專業(yè)的課程重點，與多元化的傳播途徑、技術(shù)化的媒介表達相銜接，設(shè)置簡要精練、易于接受的工科課程。將可移動穿戴、3D 打印、VR 全景等設(shè)備帶進課堂，帶領(lǐng)學(xué)生認識設(shè)計前端的技術(shù)手段和發(fā)展趨勢，啟發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)。

以視覺傳達設(shè)計為例，技術(shù)革新就與視覺的跨媒介傳播息息相關(guān)，新技術(shù)連接著文化傳播、制作方式、消費方式等多個維度的變革與轉(zhuǎn)換[7]。沉浸式系統(tǒng)、智能交互等新的媒介和技術(shù)進入課堂，看似僅僅豐富了學(xué)生的設(shè)計表達手段，實則包含著多諾米骨牌效應(yīng)，能引導(dǎo)設(shè)計爆發(fā)出無限能量，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)和市場的發(fā)展和變革。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，可以在學(xué)生掌握各類產(chǎn)品設(shè)計基本知識的基礎(chǔ)之上，融入工科的實踐操作課程，對設(shè)計方案實現(xiàn)中所要經(jīng)歷的技術(shù)制作、材料選擇以及細節(jié)處理等有進一步的認識和思考。個性化的技術(shù)學(xué)習(xí)可以在推動專業(yè)進步、行業(yè)發(fā)展的同時，啟發(fā)學(xué)生對與之相關(guān)的設(shè)計事理分析、設(shè)計方案的改進和創(chuàng)新方向進行思考，以“啟發(fā)式教學(xué)”達成“教育樹人”的目的。

3.3 打破單一教學(xué)模式，建立以市場為導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式

工科的學(xué)科知識和技術(shù)能夠幫助設(shè)計突破傳統(tǒng)教育的維度限制，更新設(shè)計的技術(shù)手段，豐富設(shè)計的教學(xué)模式，實現(xiàn)設(shè)計維度的跨越。以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地與市場接軌。

一是以課題為主導(dǎo)，建立工作室制或課題制的教學(xué)模式。目前中國研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師制，具有師生單向交流的空間局限性。為實現(xiàn)教學(xué)多元化，可以在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，以社會、市場需求為導(dǎo)向，以實際或虛擬的設(shè)計選題和設(shè)計項目出發(fā)，整合校內(nèi)和校外資源，組建一個跨學(xué)科、多知識領(lǐng)域的合作團隊，團隊成員在實踐中發(fā)揮各自的專業(yè)特性，用探討式的學(xué)習(xí)模式啟發(fā)學(xué)生科研能力的提升。

二是加強實踐教學(xué)，鼓勵校企合作的模式。知行合一，方能學(xué)以致用：“學(xué)用分離”“產(chǎn)教孤立”是落后于社會發(fā)展的教學(xué)模式，就業(yè)單位對任職人員除了要求精湛的專業(yè)知識儲備，更需要他們具備執(zhí)行力和豐富的實踐經(jīng)驗。中國針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)資源與實踐教學(xué)需求存在一定差距，教學(xué)的實踐條件有待提高。因此，可以通過學(xué)校和企業(yè)攜手搭建“共開課程、共享基地”的教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)校課程與職業(yè)要求對接，在校學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在實踐中理解設(shè)計，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐的順利對接。

三是壯大師資隊伍，聘用“校外導(dǎo)師”的模式。師者，人之模范。老師在學(xué)生的成長教育過程中是至關(guān)重要的，聘用校外導(dǎo)師，壯大師資隊伍更有利于學(xué)生眼界的開闊和知識技能的學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的老師擁有扎實的理論知識和專業(yè)研究能力，卻不一定在各個項目中都具備實踐經(jīng)驗，學(xué)校除了能夠鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，也可以通過鼓勵聘用“校外導(dǎo)師”的舉措，實行校內(nèi)外“雙師”制度，完善導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，更好地加強跨專業(yè)、跨環(huán)境的學(xué)習(xí)，逐步提升教學(xué)質(zhì)量，深化教育體制改革。

如南京藝術(shù)學(xué)院由張明教授領(lǐng)銜的教研團隊《道物工房》，每年都會邀請多名擁有藝術(shù)學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)等不同專業(yè)背景的校內(nèi)外導(dǎo)師參與輔導(dǎo)：在家具產(chǎn)品的設(shè)計中，專業(yè)老師可以為學(xué)生提供造型方面的建議，材料學(xué)的校外導(dǎo)師可以針對材料選擇、加工等方面予以指導(dǎo)，以豐富學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)涵[8]。

3.4 規(guī)范教學(xué)評價標準，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的科學(xué)評價體系

藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)是因材施教、量體裁衣式的，針對每個學(xué)生的教學(xué)都具有獨特性，因此對教學(xué)的評價方式也應(yīng)該是多樣的。雖然現(xiàn)在許多高校已經(jīng)建立了教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)平臺，但是缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的評價思維，存在評價體系不夠完善，評價標準不夠多元等問題。

其一，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評價體系尊重每一位老師的教學(xué)方式和每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，對教學(xué)評價遵循差異性原則。從教學(xué)規(guī)劃、通識課程設(shè)計、主題課程設(shè)計、課程互動、實踐教學(xué)評價等多樣化的評價標準出發(fā)，構(gòu)建綜合性的評價體系。在各個小的評價指標里，設(shè)置多方位參與的評價模式，除了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、結(jié)果為導(dǎo)向的評價外，應(yīng)增加師生自評、師生互評、同級互評等輔助評價環(huán)節(jié)，做到自評與互評，定量與定性相結(jié)合。建立起既平衡又制約的評價關(guān)系，保證評價結(jié)果的公平公正、實事求是。

其二，教學(xué)評價系統(tǒng)通過引進工科前沿技術(shù)進行構(gòu)建，將智能AI、大數(shù)據(jù)分析、5G 技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)管理中，首先，從課程開始就對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行數(shù)據(jù)收集，并進行記錄和數(shù)據(jù)測評，建立測評數(shù)據(jù)庫；其次，在教評平臺設(shè)立“課后互動”模塊供學(xué)生表達對課堂紀律、課堂內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的想法和感悟，提供師生交流平臺，幫助形成平等、透明的師生交流模式；最后，建立起集學(xué)習(xí)追蹤、課程分析、教學(xué)評估為一體的數(shù)據(jù)庫，完善師生、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)團隊、服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管之間的交流評價鏈。在保證功能完備、保密性與兼容性完備的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)設(shè)計的優(yōu)勢，服務(wù)于教學(xué)。

其三，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評價體系能夠保證教學(xué)評價過程和結(jié)果的公開透明、客觀公正，保證教育教學(xué)評價工作的公信力[9]。與此同時幫助老師適時做出教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)計劃，滿足藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生學(xué)習(xí)中個性化的需求，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4 結(jié)語

在追求高水平藝術(shù)設(shè)計研究生培養(yǎng)目標的今天，可以從多視角、多維度尋求發(fā)展方向，打破藝術(shù)設(shè)計和工科之間的壁壘，學(xué)習(xí)借鑒工科領(lǐng)域的先進教學(xué)經(jīng)驗、前沿科學(xué)技術(shù)，取其精華、取長補短，通過對藝科融合的研究生培養(yǎng)模式、方法和價值的探究，寄希望于對當前中國藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極影響。