姚軍

【摘 要】 現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有多種文學(xué)體裁，如散文、小說(shuō)、神話、寓言等等。不同文學(xué)體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)組成、語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等也各不相同。教師要善于文本細(xì)讀，抓住不同文體的特點(diǎn)，依文而教，感受文體語(yǔ)言之精美，構(gòu)思之巧妙。努力在教學(xué)中凸顯文體特色，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文體特色，習(xí)得表達(dá)方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】 小小說(shuō) ?文體特色

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的一篇小小說(shuō)，全文通過一波三折的故事情節(jié)和出乎意料的結(jié)局，體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠(chéng)與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。在教學(xué)本文時(shí)，要站在文體的角度，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生了解小小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法。

一、細(xì)讀文本，品味文體特色

1. 選材典型，篇幅短小

小小說(shuō)又稱微型小說(shuō)，往往寥寥數(shù)百字就能刻畫出典型的人物形象，揭示深刻的人生道理，發(fā)人深省。因此，小小說(shuō)的選材顯得特別重要，直接關(guān)系到小說(shuō)主題思想的表達(dá)?！兑患\(yùn)動(dòng)衫》的故事來(lái)源于生活，是勸人為善的典型事件。在生活中，我們隨時(shí)可以遇到類似的事情，需要我們?yōu)樗酥?、將心比心。我們?cè)诟冻鲫P(guān)愛的時(shí)候，也會(huì)默默地收到愛的回報(bào)。

2. 情節(jié)曲折，意料之外

《一件運(yùn)動(dòng)衫》的構(gòu)思精巧，體現(xiàn)在行文布局的巧妙上，小說(shuō)雖然篇幅短小，但情節(jié)卻跌宕起伏、一波三折。課文圍繞“一件運(yùn)動(dòng)衫”，寫了“我”得而復(fù)失，失而復(fù)得的故事。我們來(lái)關(guān)注其中一個(gè)情節(jié)，我用自己心愛的運(yùn)動(dòng)衫加錢為康威老先生換了一雙新鞋，老人特別感動(dòng)，文中這樣描述“我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地?fù)崦?，淚水從面頰流了下來(lái)?！比目此瓶梢越Y(jié)束了，但這不是故事最終的結(jié)局。這時(shí)候，老人站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿的紅色運(yùn)動(dòng)衫，說(shuō)：“我早上看到你眼睛一直盯著這件紅色運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)那父子倆人打獵回來(lái)時(shí)，我用一只小狗跟那個(gè)小男孩換了他的運(yùn)動(dòng)衫……”這樣的結(jié)局大大出乎讀者的意料，極富感染力，隨著文章完美結(jié)束，情感也抵達(dá)高潮，盡顯小小說(shuō)典型的藝術(shù)特色。

3. 巧設(shè)伏筆，情理之中

小小說(shuō)看似意料之外的結(jié)局，細(xì)細(xì)品味之下不難看出，一切都在情理之中。文中康威老先生看穿了我喜歡那件運(yùn)動(dòng)衫，會(huì)用一只小狗為我換來(lái)運(yùn)動(dòng)衫，這一切在文中早就已經(jīng)埋下了伏筆，我們聚焦課文第四自然段來(lái)一同分析品味。“小男孩看上去跟我的年齡差不多大，14歲左右。他喝著水，康威老先生養(yǎng)的兩只小狗咬起他的鞋帶。小男孩轉(zhuǎn)過身來(lái)和小狗一塊兒玩起來(lái)。我大著膽子上前，問小男孩運(yùn)動(dòng)衫是在哪兒買的，多少錢一件。他告訴我在城里的商店，貨架上全是這種運(yùn)動(dòng)衫?！睆倪@段文字可以看出很多端倪，小男孩和我個(gè)子差不多，看起來(lái)年齡相仿，衣服穿起來(lái)應(yīng)該挺合身;康威老先生有兩只狗，一只用來(lái)?yè)Q運(yùn)動(dòng)衫，還可以留下一只陪伴他;小男孩很喜歡和小狗玩;我詢問了小男孩運(yùn)動(dòng)衫哪里買的，說(shuō)明我很喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫。這樣一分析，這個(gè)結(jié)尾雖在意料之外，也在情理之中，這段話，其實(shí)句句是暗示，處處是伏筆。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，感受人物形象

1. 感受品質(zhì)，凸顯主題

小小說(shuō)刻畫的人物形象往往意在反映現(xiàn)實(shí)生活，揭示社會(huì)矛盾，從而為文章想表達(dá)的主題思想服務(wù)。在閱讀小小說(shuō)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，還要感悟作者塑造這樣的人物形象的寫作目的，從而凸顯主題思想。《一件運(yùn)動(dòng)衫》這課通過人與人之間真誠(chéng)的關(guān)愛，塑造了小男孩、康威老先生和售貨員心系他人，樂于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。

2. 依托留白，體驗(yàn)情感

文本留白，是小小說(shuō)的另外一個(gè)文體特色。留白，能給讀者豐富的想象空間，讓讀者在邊讀邊品中觸摸到補(bǔ)白的內(nèi)涵，進(jìn)一步了解小小說(shuō)的藝術(shù)特色，在想象中得到情感的體驗(yàn)、升華。一個(gè)意料之外的結(jié)局，留給讀者的甜蜜感動(dòng)的同時(shí)，也留下了想象的空間。在面對(duì)此類的文本留白時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思考，進(jìn)行適度的文本補(bǔ)白，得到更深層的情感體驗(yàn)。

三、著眼特點(diǎn)，提煉教學(xué)策略

1. 借助導(dǎo)圖，梳理文脈

在教學(xué)《一件運(yùn)動(dòng)衫》的時(shí)候，我們可以抓住“一件運(yùn)動(dòng)衫”這個(gè)多次出現(xiàn)并且貫穿全文的關(guān)鍵物品，利用情節(jié)圖梳理文章的脈絡(luò)，然后交流反饋。

對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)單，關(guān)注是否抓住主要情節(jié)，情節(jié)圖中的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、凝練，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改，教師提煉總結(jié)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理文脈，初步了解了這篇小小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展趨勢(shì)，感受到了故事情節(jié)的跌宕起伏。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)，創(chuàng)編個(gè)性化思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步體現(xiàn)故事的一波三折。

2. 改換結(jié)尾，碰撞思維

當(dāng)課文寫到“我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地?fù)崦瑴I水從面頰流了下來(lái)?！痹疽詾楣适戮痛私Y(jié)束，小男孩幫助老人的事跡令讀者感動(dòng)。全文看似可以結(jié)束了，但這不是故事最終的結(jié)局。引導(dǎo)同學(xué)們讀讀最后的結(jié)局，追問更喜歡哪個(gè)結(jié)尾？讓他們感受真正的結(jié)局內(nèi)容上更加充滿驚喜，曲折的情節(jié)出乎了作者的意料，凸顯了人與人相互關(guān)愛。

3. 品味伏筆，體會(huì)合理

小小說(shuō)的結(jié)局看似意外，其實(shí)一切都在情理之中。那么課文《一件運(yùn)動(dòng)衫》這個(gè)意外的結(jié)局，課文前面是不是已經(jīng)有所暗示了呢？引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找線索。孩子通過細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“暗示”，體會(huì)到了小小說(shuō)寫作的特色。

任何一篇文章都有它自己的文體歸屬，任何一種文體都有它區(qū)別于其他文體的不同特點(diǎn)。我們教師在教學(xué)中要關(guān)注文體特色，將文體意識(shí)滲透在閱讀教學(xué)之中，始終貫穿整個(gè)課堂。我想當(dāng)學(xué)生再次遇到小小說(shuō)這類文體時(shí)，一定會(huì)理出線索，體味意外，找尋伏筆，感受獨(dú)有的文體特色。