張義東 顏秀花 丁建飛 王 敏

(鹽城工學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

2019年教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出，要深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在此背景下，全國各個高校都開展了新一輪的教育教學(xué)改革研究，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗教育教學(xué)改革成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，同時也是指導(dǎo)教育教學(xué)改革進(jìn)一步完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有重要的研究意義[1]。然而，原有的學(xué)習(xí)成效評價體系過于單一，無法充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展水平，尤其對于理工科專業(yè)的教學(xué)來講，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成效評價方式是有效培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新工科人才的重要保障。

1 目前高?；I(yè)教學(xué)中學(xué)習(xí)成效評價存在的問題

化學(xué)工程與工藝專業(yè)關(guān)系到當(dāng)今社會關(guān)注的能源、材料、環(huán)境、生命和人類健康等熱點問題，是一門特殊的學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)工程學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識，需要具備表達(dá)溝通、團(tuán)隊合作、組織協(xié)調(diào)、實踐操作的能力。因此本科化工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價應(yīng)該客觀、合理地從不同角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但目前很多教師在教學(xué)過程中只采用終結(jié)性的評價方式(如期中考試、期末考試等)，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也忽略了學(xué)生平時的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，難以與教師教學(xué)產(chǎn)生及時的互動，效果較差。這種單一的教學(xué)評價方式對化工專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，具體表現(xiàn)為以下兩點:

1.1 具有主觀性

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)成效評估的準(zhǔn)確性和全面性完全依賴于教師，而目前化工專業(yè)的大多數(shù)教師在考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果時容易脫離既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完全憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)成效考察，流于主觀，對專業(yè)課程的定位思考不清，缺乏科學(xué)的、全面的評價意識。隨著教育教學(xué)改革在各個高等教育專業(yè)中的深入推進(jìn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系在客觀性方面的要求進(jìn)一步加強，傳統(tǒng)的主觀評價方式嚴(yán)重影響了化工專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，不利于高校為現(xiàn)代化工行業(yè)輸送合格的人才，因此亟待進(jìn)一步完善[2]。

1.2 具有片面性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評價方法僅以紙筆測驗方式進(jìn)行，在一定程度上考察了學(xué)生的記憶能力和思考能力，無法體現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)溝通、團(tuán)隊合作、組織協(xié)調(diào)和實踐操作等方面的能力。因此，根據(jù)紙筆測驗得到的學(xué)習(xí)成效評價結(jié)果，結(jié)構(gòu)單一，具有較強的片面性。這種過于重視紙筆考試成績的學(xué)習(xí)成效評價方式，會誤導(dǎo)很多學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)，既妨礙了對學(xué)生的表達(dá)溝通能力和知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和主觀能動性。

1.3 具有誤導(dǎo)性

單一的教學(xué)評價方式下，學(xué)生只關(guān)注對課本標(biāo)準(zhǔn)知識內(nèi)容的記憶與理解，而不能進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行深加工，熟練的運用課本知識解決實際問題，缺乏對理論原理和實驗操作相結(jié)合的驗證過程，使培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生不具備動手能力。這種單一的教學(xué)評價方式，很難得到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的準(zhǔn)確評價結(jié)果，容易對教師的教學(xué)調(diào)整和反饋造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)，無法按照既定的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)更是無從談起。

2 高校化工專業(yè)學(xué)生多元學(xué)習(xí)成效評價體系的構(gòu)建

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代化工行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對化工專業(yè)的本科畢業(yè)生提出了更高的要求，遵循著以企業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，本文以鹽城工學(xué)院化工專業(yè)教學(xué)情況為例，從以下三方面分析如何構(gòu)建化工專業(yè)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)成效評價體系。

2.1 建立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

為促進(jìn)化工專業(yè)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)化工行業(yè)和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，應(yīng)建立更加科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)成效評價，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，實現(xiàn)多方位、協(xié)調(diào)性發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出綜合素質(zhì)的重要性，平衡理論知識與動手能力、動口能力的關(guān)系，例如培養(yǎng)學(xué)生在社會大背景下解決化工工程實踐問題以及團(tuán)隊協(xié)作等能力的要求?？茖W(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是建立多元學(xué)習(xí)成效評價體系的綱領(lǐng)，有助于教師形成全面的、系統(tǒng)的教育設(shè)計思路[3]。因此，自全國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作開展以來，鹽城工學(xué)院在教育部高等學(xué)?；ゎ悓I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，進(jìn)一步豐富完善了化工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高了對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求，例如提出“使學(xué)生能夠基于化學(xué)工程相關(guān)的背景知識進(jìn)行合理分析，評價化工相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、使用、處理等全周期及工藝設(shè)計優(yōu)化等工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”的培養(yǎng)目標(biāo)，并加強注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，與時俱進(jìn)，集思廣益，以確保本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性。

2.2 設(shè)計多元的評量方式

基于傳統(tǒng)的紙筆測試評價方式，進(jìn)一步引入實作評量和語言評量方式，考察學(xué)生在動手實踐能力和動口表達(dá)能力方面的學(xué)習(xí)成效。化工作為一門工科專業(yè)，對學(xué)生的動手能力具有較高的要求，對理論課程的學(xué)習(xí)成效評價，應(yīng)同時包含對應(yīng)實驗課程的實作評量結(jié)果，學(xué)生能否將理論知識融會貫通，靈活的應(yīng)用于實驗操作，是檢驗教師教學(xué)效果的重要一環(huán)[4]。另外，長期以來，在理工科的教學(xué)中常常忽視了對學(xué)生溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)，造成了部分大學(xué)生“善學(xué)能做不會說”的現(xiàn)象[5]。大量的教師在理論教學(xué)與實驗教學(xué)中缺乏對學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)注，習(xí)慣于“滿堂灌”、少互動、以教師為中心等錯誤的教導(dǎo)方式。因此，高?；I(yè)教學(xué)過程應(yīng)引入語言評量的考察，例如鹽城工學(xué)院化工專業(yè)，在部分理論課上試點設(shè)計“知識辯論”環(huán)節(jié)作為平時成績，關(guān)注學(xué)生的溝通表達(dá)能力學(xué)習(xí)成效；另外，作者在所教授的《化工原理實驗》等實驗類課程的考察中引入“說實驗”評價方式，要求學(xué)生不但要能夠獨立完成實驗內(nèi)容，在實驗操作之后還需要口述實驗過程及相關(guān)實驗原理，引導(dǎo)學(xué)生在動手之外，注重動口能力?？傊?，建立多元化的學(xué)習(xí)成效評價體系，是新課程改革背景下高?；I(yè)教改的必經(jīng)之路，有助于指導(dǎo)教師培養(yǎng)和造就綜合素質(zhì)型人才。

2.3 引入先進(jìn)的評價方法

目前化工專業(yè)的教學(xué)成效通常都是通過考試成績與平時成績進(jìn)行評價，而期末考試成績往往占到60%～80%，由此可以看出化工專業(yè)學(xué)習(xí)成效評價的重點依然是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度[6]。對于占比較少的平時成績的考察，也僅僅以作業(yè)、課堂小測驗等傳統(tǒng)方式進(jìn)行，不能夠與時俱進(jìn)。因此，多元學(xué)習(xí)成效評價體系的建立應(yīng)適當(dāng)引入先進(jìn)的現(xiàn)代評價方法，對傳統(tǒng)的評估方式比例分配和評價內(nèi)容選擇進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)增加對學(xué)生的參與度、自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考察，減少基礎(chǔ)知識考核的比例，建立以“聽+做+說”為基礎(chǔ)的多元評價體系，例如鹽城工學(xué)院近年在教育教學(xué)改革背景下，倡導(dǎo)“從以教師為主到以學(xué)生為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”，進(jìn)一步增加了學(xué)生在表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面的評價要求。另外，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，例如基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“線下+線上”考核方式，采用大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，更加全面地、科學(xué)地對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的豐度和廣度進(jìn)行綜合評估，其中最具代表性的為中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站的課堂管理模塊，充分涉及到學(xué)生的出勤率、學(xué)情統(tǒng)計、課堂及課后互動、課堂測驗、課后作業(yè)以及線上考核，各種功能靈活自由，教師可根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活選用相關(guān)模塊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的評價。

2.4 制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是一個量化工具，能夠?qū)⒔處煹呐囵B(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成效具體化[7]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，評價標(biāo)準(zhǔn)多依賴于教師的“心靈感受”，具有較強的主觀性，既不夠清晰，也不能合理的表達(dá)教學(xué)效果，因此可以將評分時“心靈感受”轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的量化工具，具體實施方式為設(shè)計“多元評價表格”。多元評價表格構(gòu)成要素應(yīng)包括評價尺度、評價向度和向度描述。評價尺度用于達(dá)成度指標(biāo)分析，規(guī)定不同的評價內(nèi)容所占據(jù)的比值與配分，例如將“聽”、“做”、“說”分別賦予30%比重，再分別對每一個單獨內(nèi)容進(jìn)行特殊賦分，同時，可根據(jù)具體的課程要求對相應(yīng)的比重進(jìn)行調(diào)整，理論課程可以適當(dāng)增加“聽”和“說”的比重，實驗課程可以提高“做”的比重，這樣最終可獲得比較合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價向度則是指重要的行為特質(zhì)，是對可觀察行為的觀測點的簡要概述[8]。實施評價時應(yīng)建立定義清晰的評價向度，例如可以將課堂辯論、學(xué)習(xí)態(tài)度、實作流程以及團(tuán)隊協(xié)作意識等設(shè)為評價的向度，一般以3～5個為宜。此外，還需要對向度的評價進(jìn)行適當(dāng)描述，用淺顯易懂并且明確的文字?jǐn)⑹鲈u價向度的內(nèi)涵，以確保在不同條件和環(huán)境下的評量結(jié)果，具有相同的合理標(biāo)準(zhǔn)，能夠具備基本的一致性，最終實現(xiàn)較好的評價效果。例如，鹽城工學(xué)院化工專業(yè)充分將學(xué)習(xí)成效評價的標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要求任課教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在課程結(jié)束之后對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成度進(jìn)行分析，完成教師的自我評價。此外，再交由專業(yè)系，對教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)核評估，對與培養(yǎng)目標(biāo)不相符的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)修正，調(diào)整所占比重和配分，取得了較好的教學(xué)效果?；诖耍覀冋J(rèn)為，教師在實施教學(xué)前制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義，將其公布給學(xué)生能夠有效告知學(xué)生努力的方向，具有正確的引導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中不斷與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終使教師和學(xué)生形成良性的循環(huán)，共同獲得該課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)成果。

3 結(jié)語

總之，多元學(xué)習(xí)成效評價體系在高?；I(yè)中的應(yīng)用尚處于探索階段，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式還存在諸多缺陷，建立更加科學(xué)全面的多元學(xué)習(xí)成效評價體系，有利于促進(jìn)新時代高?；I(yè)的教育教學(xué)改革，提升化工專業(yè)教師的課堂教學(xué)效率，還有助于學(xué)生重視化工學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合解決實際工程問題的能力。