鄭維卓

新媒體時(shí)代，信息的獲取更加便利，傳播即時(shí)化及信息海量化等特征愈發(fā)顯著。但同時(shí)傳播內(nèi)容更加碎片化、信息的完整度和深度都有所降低，信息海量化也會(huì)帶來信息爆炸等問題。在這樣的傳播環(huán)境下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。雖然獲取所需的知識(shí)的難度大大降低，但同樣也會(huì)有過多的無用信息被受眾所接受。在大學(xué)課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生與教師對(duì)知識(shí)獲取的及時(shí)性和所獲知識(shí)的專業(yè)性要求有所提升，只有在海量的信息中掌握最全面、精準(zhǔn)確的信息，同時(shí)又最高效的管理與處理所獲有用與無用信息，才能更好更快地滿足學(xué)習(xí)和科研所需。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生群體而言，如何在當(dāng)前的信息環(huán)境下讓自身獲取知識(shí)、管理知識(shí)和利用知識(shí)的過程最優(yōu)化已然成為該群體知識(shí)傳播與個(gè)人知識(shí)管理的又一急需解決的難題。對(duì)于教師而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播過程中應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧可以更好地降低知識(shí)接受的難度，也可以使知識(shí)傳播更加精確。據(jù)此，筆者將進(jìn)一步探究在新媒體時(shí)代，思維可視化方式在大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取與整理及教師進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)的應(yīng)用行為。

思維導(dǎo)圖與思維可視化的定義與區(qū)別

思維導(dǎo)圖與思維可視化相關(guān)概念

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是20世紀(jì)60 年代由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種以放射性思考為基礎(chǔ)的、圖文并茂的筆記形式。最初這種新型的筆記形式是用來幫助學(xué)習(xí)上遇到困境的學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的一種知識(shí)學(xué)習(xí)與整理方式。由于發(fā)現(xiàn)被試學(xué)生通過使用這樣的方式改變了思維模式并在使用后成績有所提升，1971 年東尼·博贊開始將他的研究成果形成了較為完整的思維導(dǎo)圖概念與體系。而思維可視化（Thinking visualization）是劉濯源于2002年提出的概念，特指以圖示或圖示組合等表現(xiàn)形式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略直觀地呈現(xiàn)出來，使信息本身及信息之間的關(guān)系脈絡(luò)清晰可見的過程。

思維導(dǎo)圖與思維可視化區(qū)別

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是輔助思考、將大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)信息進(jìn)行發(fā)散和整理的工具。掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的正確方式能促使思維過程更加活躍，思維邏輯更加嚴(yán)密，更有助于提升自身的思維質(zhì)量。而思維可視化則是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把原本非常抽象、無法直觀可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。從二者概念的范圍上理解，“思維可視化”大于“思維導(dǎo)圖”——可以將思維導(dǎo)圖看做是達(dá)成思維可視化的一種工具與方式。

通過思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生完成一個(gè)完整優(yōu)質(zhì)的思維可視化過程。對(duì)于學(xué)生在知識(shí)的吸收和掌握上更有益處，幫助學(xué)生將抽象零散的知識(shí)呈現(xiàn)得更加的具象化、更有利于學(xué)生在信息接收的過程中建立屬于自己的知識(shí)體系，并將零散的知識(shí)歸納到已有的知識(shí)體系中。

知識(shí)傳播與個(gè)人知識(shí)管理

知識(shí)傳播通常被理解為一部分社會(huì)成員在特定的社會(huì)環(huán)境中， 借助某些特定的知識(shí)傳播媒介， 向另一部分社會(huì)成員傳播特定的知識(shí)信息， 并對(duì)傳播效果有較高預(yù)估和期待的社會(huì)活動(dòng)過程。

而個(gè)人知識(shí)管理的概念最早是由美國多爾塞（Paul A.Dorsey）教授提出的。該觀念認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)該是運(yùn)用某些技巧和管理方法關(guān)注到邏輯概念層面及實(shí)際操作層面兩個(gè)不同層面的問題的解決。個(gè)人知識(shí)管理不僅僅是知識(shí)管理的一個(gè)分支，它同樣是個(gè)人在日常生活和工作中進(jìn)行知識(shí)檢索、知識(shí)分類、知識(shí)收集、知識(shí)存儲(chǔ)、和知識(shí)共享的過程。

通過將思維可視化理念付諸實(shí)踐以及合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖類工具（思維導(dǎo)圖類APP等），更好地解決大學(xué)生在個(gè)人知識(shí)管理中不同環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問題， 幫助大學(xué)生養(yǎng)成更好的思維習(xí)慣乃至更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷填充和完善自身的所需知識(shí)體系。

新媒體環(huán)境下大學(xué)生思維導(dǎo)圖與思維可視化應(yīng)用探析

知識(shí)傳播中的使用行為

在大學(xué)常規(guī)課程中，有許多任課教師會(huì)選擇借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行授課，以便于更清楚明晰的呈現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)。在這樣的知識(shí)傳播過程中，教師作為知識(shí)傳播者，先通過備課等方式將已掌握的知識(shí)和概念進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，再借助思維導(dǎo)圖工具，將整理好的知識(shí)有邏輯、成體系的為學(xué)生展示，起到了把知識(shí)傳播者的思維可視化的重要作用。而此時(shí)思維導(dǎo)圖可以被看作是知識(shí)傳播者與知識(shí)接收者之間的一座橋梁，通過這類思維可視化行動(dòng)，不僅可以達(dá)到降低學(xué)生獲取知識(shí)的難度的目的，也可以使知識(shí)傳播更加的精確到位，將教師思維中已成型的知識(shí)體系以更加準(zhǔn)確的態(tài)勢(shì)傳遞給學(xué)生。

相較于初中、高中等階段所需理解和消化的知識(shí)內(nèi)容，大學(xué)生所要接受的知識(shí)更加的繁冗復(fù)雜，同時(shí)也會(huì)面臨所需掌握知識(shí)更加的抽象，難以理解等問題。這就需要幫助學(xué)生提升其的邏輯思維縝密性與理解能力。思維導(dǎo)圖的使用可以很好地在訓(xùn)練邏輯能力與輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解方面對(duì)于大學(xué)生的知識(shí)接收與消化起到作用。

除傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳播以外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端也成為大學(xué)生獲得知識(shí)的必要窗口。媒介知識(shí)的流轉(zhuǎn)速度更快，使用者可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)一鍵保存或分享，就可以完成知識(shí)的傳播。應(yīng)用思維導(dǎo)圖類APP，可以幫助學(xué)生很快的記錄和保存流轉(zhuǎn)速度很快的知識(shí)，能在一定程度上解決眾多信息中無法迅速重要信息的問題。

由此可見，不僅是在知識(shí)傳播過程中，在個(gè)人知識(shí)管理過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖類移動(dòng)App 來管理個(gè)人知識(shí)逐漸也成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下個(gè)人知識(shí)管理的新方式。

個(gè)人信息管理中的實(shí)際應(yīng)用

在對(duì)于海量信息的攝取中，由于信息量太過龐大，無法抓住其中的重點(diǎn)，閃現(xiàn)的靈感和創(chuàng)造力便無法在一瞬間被準(zhǔn)確捕捉。而應(yīng)對(duì)這樣的場(chǎng)景，思維導(dǎo)圖就是非常有效合適的輔助工具以及記憶整理方式。一張完整的思維導(dǎo)圖就像是能給予我們學(xué)習(xí)、思考、記憶過程給予極大引導(dǎo)作用的“地圖”，不僅可以輔助我們對(duì)于大腦中瞬時(shí)產(chǎn)生的思路和亮點(diǎn)進(jìn)行快速準(zhǔn)確的標(biāo)記，也能幫助學(xué)生盡快理清思路，通過圖文并茂的方式，將知識(shí)分級(jí)分類整理，將各層級(jí)之間的隸屬關(guān)系或相關(guān)、相互作用等關(guān)系用適當(dāng)?shù)膱D形表現(xiàn)出來，找到正確的行進(jìn)方向與突破口，將大腦中的知識(shí)進(jìn)行有效的記憶連接。

作為知識(shí)的接收者，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人信息管理的過程，就是將所習(xí)得的知識(shí)先進(jìn)行大致的分類，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)，最后對(duì)所存儲(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行利用與創(chuàng)新的一套非常有序的管理流程。這其中包括著知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的保存，知識(shí)的使用與共享等幾個(gè)方面。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)人信息管理時(shí)，可以先構(gòu)建所需整理信息的整體框架，之后再逐層填充與歸類，將整理好的信息逐漸呈現(xiàn)，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。該流程同時(shí)也可以理解為學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的掌握與吸收、將所獲得的并不明晰的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解和記憶的顯性知識(shí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)聯(lián)想發(fā)散的過程。

通過以上的概念梳理以以及實(shí)際應(yīng)用情況相結(jié)合的探析，我們可以充分的了解到，新媒體時(shí)代，思維導(dǎo)圖與思維可視化在大學(xué)生群體知識(shí)傳播中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在教師對(duì)于大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授的過程中，教師通過使用思維導(dǎo)圖，可以將要傳授的知識(shí)成體系的，直觀地做出呈現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生在有一定難度的知識(shí)理解、記憶、應(yīng)用的過程中都會(huì)起到非常有利的輔助作用。

在課后，大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收多以自主的知識(shí)整理為主。在這個(gè)過程中，大學(xué)階段會(huì)比初高中等階段更注重屬于個(gè)人的知識(shí)信息管理，更傾向于對(duì)于思維導(dǎo)圖工具的自主運(yùn)用，以起到對(duì)于難以理解和零散知識(shí)點(diǎn)起到整合、記錄等作用。思維導(dǎo)圖最終所培養(yǎng)的是學(xué)生有效的思維模式，有利于大學(xué)生的擴(kuò)散思維的展開。在學(xué)生個(gè)人信息管理過程中，思維導(dǎo)圖和思維可視化不僅可以幫助學(xué)生把握住一瞬間出現(xiàn)的新奇創(chuàng)意或解決問題的突破口，同時(shí)也可以將信息連接起來，快速的掌握和記憶所需信息。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代的大學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維可視化操作時(shí)已經(jīng)可以借助相應(yīng)的非常專業(yè)的移動(dòng)app 和軟件。借助此類的軟件，會(huì)比以往更加便捷，同時(shí)也會(huì)有更多的功能可以被發(fā)掘。同時(shí)大學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)用性也較高。據(jù)此，筆者認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生在接受知識(shí)傳播的過程中，應(yīng)該更多地去嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式及相關(guān)軟件，形成更好的思維習(xí)慣，找到適合自己的思維模式，才能更高效、更有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松愉快度過生活。

（東北師范大學(xué)）