谷 倩

(西安郭杜大學(xué)城學(xué)校小學(xué)部 陜西西安 710127)

錯題本能將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的大面積錯誤及時記錄下來，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，可以提供給教師做具體分析與講練，能較為有效地避免錯誤問題重復(fù)出現(xiàn)的可能。目前，學(xué)生在建立和使用錯題本的過程中還存在一些問題，應(yīng)當(dāng)進一步優(yōu)化錯題本的建立和使用方法，讓錯題本發(fā)揮更大的作用。

一、錯題本建立和運用中存在的問題分析

（一）起步——錯題本建立目標(biāo)不明確

通過觀察發(fā)現(xiàn)，錯題本的記錄基本來源于試卷。有些學(xué)生只摘抄簡單的題目，在態(tài)度上不認(rèn)可，缺乏興趣，只是當(dāng)作一件任務(wù)來完成。這樣，錯題本變成了一本抄寫本。對于一些學(xué)困生而言，這不僅未達到目的還增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）過程——錯題本建立方法缺引導(dǎo)

很多學(xué)生在錯題原因分析一欄上都寫著“粗心”“不認(rèn)真”等字眼。到底是對這道題的知識點不清楚，還是屬于答題失誤、運算錯誤、方法錯誤，或者知識點混淆等問題，學(xué)生缺少對錯題的深刻反思和歸類分析，不能真正了解自己在學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

（三）運用——錯題本使用范圍太受局限

有些學(xué)生的錯題本早已丟失，有的學(xué)生在完成糾錯作業(yè)后就將它束之高閣。部分學(xué)生選擇考試前走馬觀花翻一翻，沒有定期翻看和閱讀的習(xí)慣，缺少了再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再總結(jié)、再提高的過程。這樣的錯題本對學(xué)生的幫助不大，沒有發(fā)揮出錯題資源的積極作用。

二、優(yōu)化錯題本建立和使用方法，提高反思能力

（一）刺激需求，明確目的

教育家杜威說過：“真正思考的人從自己的錯誤中汲取的知識比從自己的成就中吸取的知識更多?！盵1]學(xué)生對待錯題的態(tài)度是減少錯題的關(guān)鍵。學(xué)生往往存在相似的錯誤不斷出現(xiàn)的情況。教師可以嘗試通過將錯題列舉出來與學(xué)生進行知識間的思維碰撞，挖掘相關(guān)的知識點，以達到刺激學(xué)生使用錯題本主動反思的目的。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，關(guān)于“進一法”和“去尾法”的題目，學(xué)生出錯較多。筆者嘗試將學(xué)生錯題本上的相關(guān)類型制成課件，與學(xué)生進行深入探究。

師：這道題對嗎？原因是什么？

生1：不對。用這塊布最多能裁成多少件衣服，除得的余數(shù)不滿一件，所以不能加一，而應(yīng)該用“去尾法”。

師：那這道題用可以用“去尾法”了？

生2：也不對，這道題問至少需要幾輛車，剩下的這些同學(xué)不能不管，所以應(yīng)該用“進一法”，再加上一輛車。

師：那請同學(xué)們觀察這些錯題，有什么相似的地方嗎？

生3：這個租車和租船的題都用了“至少”一詞，用的“進一法”，裁衣服和包裝禮盒都用的“最多”一詞，用“去尾法”，分別屬于同一類，可以放在一起。我們要結(jié)合實際情況靈活選擇。

教師通過拋磚引玉，讓學(xué)生對錯題本上相似的例子進行觀察和對比，激發(fā)學(xué)生對遇到的錯誤進行深入思考的熱情，從而引發(fā)學(xué)生對這一類題型的回顧與反思。[2]

（二）優(yōu)化方法，因材施教

1.錯題來源多樣化

教師要鼓勵學(xué)生善于挖掘錯題來源，充分利用數(shù)學(xué)課本、單元試卷、課外擴展卷等，將錯題或“易錯題”“典型題”等及時進行規(guī)范記錄。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記錄錯誤率較高的題；對于優(yōu)生，教師可以幫助他們梳理哪些題具有反思價值，并讓學(xué)生在旁邊記錄相似類題目，加深對錯題的認(rèn)識。

2.建立運用有效化

（1）定時摘抄，及時檢查

如果當(dāng)天布置改錯作業(yè)就會占用正常作業(yè)時間，學(xué)生對于正確答案有較為深刻的印象，很難判斷自己是否真正掌握知識。學(xué)生如果在周末完成改錯，則需要回顧教師當(dāng)時的講解，將題目與知識點、方法聯(lián)系起來，可以達到將知識再次鞏固的效果。教師應(yīng)及時批改并點評，以學(xué)生的反思為觀察重點，探尋學(xué)生的思考過程，并不斷鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具個性化、創(chuàng)造性的錯題本。

（2）趣味運用，舉一反三

學(xué)生通過小組合作將錯題本有效利用，制作成“易錯題小卷”“錯題復(fù)習(xí)卷”“課后拓展卷”等，不僅能利用錯題本將知識進行整合，還能享受到當(dāng)“出卷老師”的喜悅與成功。這樣的方式既符合學(xué)生的年齡特點，又能讓學(xué)生對錯題再次進行消除。

（3）互相交流，促進反思

教師可以定期在班級內(nèi)組織錯題本交換活動，讓學(xué)生自發(fā)評選10個優(yōu)秀錯題本，并談?wù)勍扑]理由?！八街梢怨ビ瘛！边@個活動可以引領(lǐng)更多學(xué)生整理出優(yōu)質(zhì)的錯題本，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了整理糾錯本的好方法，又能養(yǎng)成求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.掌握效果檢測化

教師將易錯題作為考試題目再次進行檢測，通過計算失分?jǐn)?shù)量判斷錯題本是否真正幫助學(xué)生減少重復(fù)性錯誤。針對仍然存在的問題，教師可以根據(jù)錯誤類型制定相應(yīng)的對策：有些錯題可以讓學(xué)生重做一兩遍將錯誤及時糾正；有些錯誤則需要教師及時幫助學(xué)生糾正解題思路，講授其正確思維方法。

（三）家校合作，持續(xù)發(fā)展

對于錯題本的監(jiān)督檢查和評價主體不應(yīng)該只是教師，還應(yīng)該讓家長也參與進來，協(xié)助教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并督促學(xué)生進行反思。教師可以定期請家長在錯題本上進行評價打分，并寫下對孩子的建議，讓家長攜手推動錯題本的持續(xù)發(fā)展。