李 惠

(重慶市江北區(qū)兩江國(guó)際學(xué)校魚(yú)嘴實(shí)驗(yàn)校 重慶 400020)

當(dāng)代德國(guó)著名的兒童音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫曾明確指出：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律”?？梢哉f(shuō)，節(jié)奏在音樂(lè)中占據(jù)非常重要的地位，不僅是組成音樂(lè)的第一要素，也是學(xué)好唱歌的重要前提，是音樂(lè)賴(lài)以生存的原動(dòng)力。因此，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，必須進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性

首先，加強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和表現(xiàn)力。在具體的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生在這種長(zhǎng)期的節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，不僅聽(tīng)覺(jué)更加敏銳，也開(kāi)始用“心”去感受節(jié)奏，可有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。其次，有助于提升學(xué)生的視唱、讀譜能力。在具體的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，節(jié)奏是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有牢牢把握了音樂(lè)的節(jié)奏，才能根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏感，有序地進(jìn)行歌唱活動(dòng)。最后，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的重要途徑。只有加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的音樂(lè)節(jié)奏基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的節(jié)奏感和音樂(lè)感知力，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

二、我國(guó)小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，節(jié)奏是其核心內(nèi)容，也是音樂(lè)的骨架，賦予了音樂(lè)生命力和感染力。但就目前而言，小學(xué)音樂(lè)在具體的教學(xué)過(guò)程中，節(jié)奏訓(xùn)練現(xiàn)狀仍不甚理想。集中體現(xiàn)在：第一，多數(shù)教師在具體的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重違背了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)；第二，部分教師雖然在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中穿插了一定的節(jié)奏訓(xùn)練，但布置的任務(wù)相對(duì)枯燥，均是嚴(yán)格按照書(shū)本上的節(jié)奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩情緒，失去音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法

（一）在游戲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，節(jié)奏訓(xùn)練是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在具體進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的天性，利用游戲的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在具體利用游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以在課堂上設(shè)置一些有趣的游戲，幫助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。例如，可以讓學(xué)生結(jié)合各種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行模仿表演，這種有趣的游戲方式，適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，學(xué)生很容易沉浸其中，并在模仿過(guò)程中感受到音樂(lè)節(jié)奏的魅力，提高其節(jié)奏學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以游戲作為節(jié)奏訓(xùn)練的方式，不僅提高了訓(xùn)練效果，也在一定程度上拉近了學(xué)生與教師之間的距離，起到了寓教于樂(lè)的效果。

（二）利用兒歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，教師必須努力改變傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式，充分利用兒歌這一有效的載體，讓學(xué)生在朗朗上口的兒歌中掌握音樂(lè)節(jié)奏。與傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式相比，兒歌節(jié)奏訓(xùn)練方法的訓(xùn)練效果更為明顯。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)兒歌的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)理論知識(shí)的興趣。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可將節(jié)奏的理論知識(shí)進(jìn)行整編，使其變?yōu)槔世噬峡诘膬焊瑁约ぐl(fā)學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)興趣，并提高節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四分音符和附點(diǎn)八分音符訓(xùn)練的過(guò)程中，其理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，甚至部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣?；谶@一現(xiàn)狀，教師在具體的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，可充分利用兒歌這一形式，將其整編為：四分／音符，八分／音符，加個(gè)／圓點(diǎn)要，記／住。四分／音符，加圓／點(diǎn)，是／半拍。八分／音符，加圓／點(diǎn)，是／半拍加上／半半／拍。通過(guò)這種兒歌的形式，將枯燥的理論知識(shí)整編為有趣的兒歌，方便學(xué)生的記憶和理解，并提高學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的效果[2]。

（三）充分利用模擬教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

模擬節(jié)奏訓(xùn)練具有一定的理論性，更適用于小學(xué)高年級(jí)的音樂(lè)節(jié)奏感訓(xùn)練，并且，在具體訓(xùn)練過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)工作，充分利用提問(wèn)等方式，使學(xué)生將音樂(lè)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的音樂(lè)水平。

例如，教師可以給學(xué)生發(fā)放一些豎琴、口琴，并通過(guò)多媒體的形式，播放一些音樂(lè)，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，并讓學(xué)生結(jié)合之前發(fā)放的樂(lè)器，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行模擬。當(dāng)學(xué)生模擬完節(jié)奏訓(xùn)練之后，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考選擇什么樂(lè)器進(jìn)行模擬，為什么選擇這一樂(lè)器，在模擬中注意節(jié)奏的什么問(wèn)題等。在這一系列的提問(wèn)過(guò)程中，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏的思考和理解，幫助其掌握更多相關(guān)知識(shí)。

（四）利用打擊樂(lè)器，自主創(chuàng)作節(jié)奏

小學(xué)生基本上都喜歡敲敲打打，基于這一現(xiàn)狀，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)充分利用打擊樂(lè)器，讓學(xué)生在打擊過(guò)程中進(jìn)行自主創(chuàng)作。在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多種擊打樂(lè)器，并將其投放到音樂(lè)角，學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行自由敲打，同時(shí)，在樂(lè)器敲打的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)樂(lè)器發(fā)出響聲的方法，并總結(jié)出最為科學(xué)的打擊方法。在這一過(guò)程中，教師還要充分利用示范、講解的方式，教給學(xué)生正確的樂(lè)器使用方法。研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主打擊的練習(xí)中，不僅掌握了樂(lè)器的正確使用方法，并在其中探索了不同的演奏方法。例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鈴鼓演奏，可讓學(xué)生進(jìn)行拍手、搖晃、拍腿、拍手肘、拍肩訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生高漲的訓(xùn)練熱情，利用打擊樂(lè)器的訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了節(jié)奏訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的節(jié)奏進(jìn)行合奏。同時(shí)，在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，教師還可以增加伴奏，在提高學(xué)生節(jié)奏能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的合奏能力，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在具體的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和生理特點(diǎn)等，選擇有針對(duì)性的方法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期性的節(jié)奏訓(xùn)練，全面提升小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，提升其音樂(lè)素養(yǎng)。