吳楊 李田

（江西農(nóng)業(yè)大學園林與藝術學院 330045）

1 研究背景：STEAM 教育理論

STEAM 教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）數(shù)學（Mathematics）教育的簡稱，它是發(fā)達國家在20 世紀末提出的教育戰(zhàn)略，重點旨在打破學科領域邊界，培養(yǎng)學生超越學科限制的科技、理工、人文、藝術綜合素養(yǎng)[1]。

1.1 STEAM 教育理念國內(nèi)外現(xiàn)狀

從STEAM 教育的研究內(nèi)容上來看，國外對STEAM 教育的研究主要有以下幾大方面：STEAM 教育的理論知識、STEAM 教育實踐，STEAM 師資培訓、STEAM 教育評價等幾方面。美國STEAM 發(fā)祥地和發(fā)展的源泉，是美國教育理論的迅速發(fā)展STEAM 的教育。因此，美國的其他地方設置了六所有代表性的STEAM 實驗室，該室分別為六所學校的研究室[2]。STEAM 教育的目的是為了解決實際項目中存在的問題，并完成項目任務，其能夠?qū)⒖茖W、文學、數(shù)學和藝術等多學科主要內(nèi)容采取合理且有效的組合，在內(nèi)容和方法上調(diào)整與優(yōu)化。

在2013 年，國內(nèi)開始出現(xiàn)了與STEAM 教育內(nèi)容相關的研究，比較于國外的STEAM 教育的發(fā)展處于較為落后階段，在2013 年至2014 年國內(nèi)相關論文數(shù)量的發(fā)表漲幅保持穩(wěn)定，2015年期間STEAM 教育相關的文獻數(shù)量有了明顯的增漲，這主要與教育部相關文件的發(fā)布有關[3]。在2015 年之后，STEAM 教育研究在各個學科展開實踐，大部分的課程與STEAM 教育進行結合后，都產(chǎn)生了意想不到的效果。

2 環(huán)境設計專業(yè)校企合作實踐教學研究現(xiàn)狀

目前，各個國家對應用型人才培養(yǎng)越來越完善，通常傳統(tǒng)的發(fā)達國家，尤其是工業(yè)成產(chǎn)型國家在校企合作方面具有較多的借鑒經(jīng)驗。基本上所有高校培養(yǎng)學生的共性目標都是為與企業(yè)、行業(yè)輸送人才，而不是簡單的專業(yè)教學，不同國家往往會根據(jù)不同的生產(chǎn)發(fā)展特色而確定自培養(yǎng)身重點。國內(nèi)和現(xiàn)在的發(fā)達國家相比，我國的校企合作模型相對較弱，因為開始的時間晚，各方面經(jīng)驗有限。學校與合作企業(yè)就自己在專業(yè)定位與自身優(yōu)勢方面還存在問題和盲點和難點[5]。

總之，由于在實踐教學方面校企合作還處于起步階段，圍繞企業(yè)漸進式融入模式下環(huán)境設計專業(yè)實踐教學課程的改革與研究的課題及成果都還處在積極的摸索與探討之中，因此，這也正是我們研究此項目的價值所在。

3 研究意義

校企合作是在產(chǎn)學研模式下提高大學教育水平的有效途徑，STEAM 教學的理念是開發(fā)大學教育中出現(xiàn)的新思維模式的有效途徑。STEAM 的教學理念在課程體系的科學構建、提高教師的教學和研究水平、培訓學生進行創(chuàng)新實踐和未來就業(yè)方面發(fā)揮著重要作用。這項研究分析了現(xiàn)有的問題，在實踐教學環(huán)境設計和教學實踐的價值之間的校企合作和STEAM 教育理念，建立有適應機制的實踐教育體系，促進學科和職業(yè)建設的健康發(fā)展。

4 STEAM 理念下環(huán)境設計專業(yè)校企合作實踐教學改革思路

4.1 基于STEAM 理念的實踐教學模式

為了解決現(xiàn)有環(huán)境設計教學問題，在進行校企合作實踐教學中，應該充分結合STEAM 教學理念補足現(xiàn)有教育中校企合作中的核心問題，與企業(yè)融合、與課程融合、與專業(yè)融合，打破專業(yè)、課程和企業(yè)之間的界限，以綜合實踐的內(nèi)容實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，提高學生的自主、創(chuàng)新、實踐、創(chuàng)造和適應能力。

4.2 STEAM 教學理念下校企合作實踐教學改革

在大學四年的課程中，校外企業(yè)根據(jù)教學目的與要求逐漸加重環(huán)境設計專業(yè)內(nèi)課程的參與度，根據(jù)年級不同分別提升學生的專業(yè)能力，對學生進行全方位的專業(yè)教學與引導。通過校企合作模式的建立，可以實現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)要求、學校與企業(yè)對接，最終在培養(yǎng)學生實際應用能力的同時推進高校向應用型大學發(fā)展。

4.2.1 改革環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的課程體系

鑒于傳統(tǒng)教育模式存在的問題，應在實踐教學的基礎上優(yōu)化教育培訓體系。鑒于個別學生對設計有強烈的興趣，更迫切的是改革課程，通過發(fā)展具有特色和實際的設計內(nèi)容來提高他們的實踐能力。由于目前環(huán)境設計專業(yè)學生的相對多樣性，設計專業(yè)學生的基礎存在很大差異，部分學生的藝術設計能力較低。

4.2.2 重組教學團隊建設，實現(xiàn)業(yè)師同授機制

傳統(tǒng)的環(huán)境設計教學通常以課堂、實驗室和教學基地等相關建設單位的建設平臺課程模式為基礎。在校企合作的背景下，由于環(huán)境設計課程需要在實踐中得到顯著提高，對行業(yè)教師的實踐能力提出了更高的要求。①教學團隊的建立應該更加豐富，以此確保教師結構的合理化。必須保證一定比例的“學術”教師，也必須保證一定比例的企業(yè)技術人員。②教學團隊的職能方面，我們必須更加一體化。

4.2.3 創(chuàng)新型教務管理，優(yōu)化考核評價標準

在課程結束時，對畢業(yè)論文的評估內(nèi)容來進行修訂，重點是提高學生在應用、實踐、創(chuàng)新和解決實踐問題方面的能力。鼓勵學生參與研發(fā)項目，將研究獎金納入考核體系，鼓勵學生參與項目。實踐教學的方向教育管理方面，應注重差異化培訓師資的協(xié)調(diào)上，角色的院校和企業(yè)，對教學團隊建設及管理、改進教學業(yè)績評估制度，對教師的積極性和創(chuàng)造性能力會有更好的實現(xiàn)。

5 結語

通過STEAM 理念式校企合作模式的實施，做到以市場、行業(yè)需求為導向，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過有效地整合學校和企業(yè)的資源，我們將STEAM 教學的概念結合起來，從學生培訓過渡到企業(yè)的平穩(wěn)過渡，為了達到這方面人才和專業(yè)特點，應分析現(xiàn)有問題應當采集環(huán)境設計、教學團隊和管理改革的角度全面促進人才作為最終目標。