方亞儒

（甘肅省白銀市景泰縣第一小學(xué)，甘肅 景泰 730400）

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在語文學(xué)習(xí)中面對的一大挑戰(zhàn)就是由于自身年齡的限制、生活經(jīng)驗以及社會閱歷的匱乏，因而在語文學(xué)習(xí)過程中缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材。針對這樣一種情況，教師所能夠運用的最有效的教學(xué)方法就是對學(xué)生展開閱讀教學(xué)。閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分，通過對文章的閱讀，學(xué)生可以從中了解、認(rèn)識許多自己從未見識過的事物，也可以從其他人的筆下學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的作文寫作結(jié)構(gòu)以及順序，進(jìn)而達(dá)到拓展視野、提高語文素養(yǎng)的效果。正因如此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，如何從學(xué)生自身出發(fā)對閱讀的文章進(jìn)行文本細(xì)讀，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中更多值得學(xué)習(xí)的地方，已經(jīng)成為教師需面對的一項重大挑戰(zhàn)。下文中，筆者就生本理念下的小學(xué)語文閱讀“文本細(xì)讀”的實現(xiàn)展開論述，希望為大家?guī)韰⒖肌?/p>

一、如何理解生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在應(yīng)試教育始終是主旋律的大背景下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中注重的主要是學(xué)生語文成績的提高，注重學(xué)生對于字詞的認(rèn)識和記憶以及對于古詩詞、優(yōu)秀寫作段落的強制性記憶。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師大多會選擇一些和考試密切相關(guān)的文章來進(jìn)行細(xì)致的閱讀和講解，對于一些和考試關(guān)聯(lián)不大的文章，大多會選擇讓學(xué)生自己在課余時間進(jìn)行閱讀。但是，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對于學(xué)習(xí)的重視程度不高，課下缺乏教師的監(jiān)督，對于這些文章的閱讀自然也就不了了之。在對文章進(jìn)行細(xì)讀時，由于課堂時間緊，課程任務(wù)重，教師不會采取逐字逐句解釋的教學(xué)方法，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗以及以往考試的要求來重點選擇一些段落或者句子進(jìn)行著重講解。老師講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記，這樣的課堂給人一種枯燥的感覺。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生在其中也處于被動的地位，主動性不強，很難發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的樂趣，對于閱讀沒有興趣，不利于自身語文素養(yǎng)的提高。而隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，在生本理念下，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣以考試為選擇閱讀文章的依據(jù)，而是切實考慮到學(xué)生自身的興趣，根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出來的差異來對學(xué)生開展針對性的閱讀教學(xué)。教師以學(xué)生為本，使學(xué)生能夠選擇到自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦產(chǎn)生了閱讀的興趣，便會主動參與其中，積極性大大提高，閱讀效果自然也就得到明顯的提升。

二、生本教育的具體含義

（一）生本是指以學(xué)生為本

課堂是由教師和學(xué)生構(gòu)成的一個共同體，優(yōu)質(zhì)高效的課堂必須考慮到教師和學(xué)生的共同需求，而生本教育則涵蓋了“以學(xué)生為本”的教育理念。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，對于課堂的進(jìn)展以及內(nèi)容的安排有一定的決定性作用，教學(xué)進(jìn)展會很順利，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂中應(yīng)該發(fā)揮的重要作用。生本理念強調(diào)突出學(xué)生在課堂中的地位，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)要求來對課堂內(nèi)容進(jìn)行有機安排，使整個課堂適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展。

（二）生本是指以生命為本

“生本”中的“生”除了指學(xué)生，更深一層的含義是指生命，使得我們對學(xué)生開展教育的目的得到本質(zhì)上的升華。當(dāng)代教育不僅在于讓學(xué)生提升理論文化層次，更重要的是要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生領(lǐng)會生命的真正價值和含義，對生命抱著一種珍惜和敬畏的態(tài)度，遇到問題時不輕言放棄，樹立正確的人生價值觀，使自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。而在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中以生命為本則是指在學(xué)習(xí)過程中教師不應(yīng)只注重對文章本身進(jìn)行講解，更要去挖掘文章背后所蘊含的人生道理，運用合適的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，完善學(xué)生本身的性格，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、生本理念下小學(xué)閱讀文本細(xì)讀的具體方法

（一）在閱讀前設(shè)置針對性的閱讀問題

為了幫助小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前通常會向?qū)W生提出一些問題，需要學(xué)生在閱讀過程中自主思考，在閱讀完成后解答并進(jìn)行答案分享。但是，由于課堂時間的有限性以及課堂人數(shù)比較多，在設(shè)置問題時，教師通常為學(xué)生設(shè)置相同的問題。雖然語文問題的答案具有不確定性，但是問題的答案有其中心，在進(jìn)行答案分享時，學(xué)生給出的正確答案雖然存在差異但并不明顯，這就使得課堂教學(xué)形式過于單一。而在生本理念下，我們則可以針對每位學(xué)生提出不一樣的問題，或者把學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行提問，而學(xué)生可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行回答和分享，這樣將會使得課堂豐富許多。

（二）留給學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行文章細(xì)讀

在平時的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師需要給學(xué)生預(yù)留足夠的時間去進(jìn)行文本細(xì)讀，不應(yīng)因為課程內(nèi)容比較多，而給學(xué)生限定需要花費幾分鐘來進(jìn)行閱讀。在這幾分鐘的閱讀時間里，學(xué)生對于整篇文章可能僅僅只是瀏覽了一遍，對其中描寫的一些事物以及整篇文章的感受還沒有形成自己的理解，從而不能產(chǎn)生良好的閱讀效果。教師可以結(jié)合學(xué)生自身當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)特點，安排專門的閱讀課來提供給學(xué)生閱讀的時間，讓學(xué)生用足夠的時間去對文章進(jìn)行比較深入的理解和體會。但是，需要注意的是，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，教師需要加強對學(xué)生的觀察，避免學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)走神或者瞌睡的現(xiàn)象。

（三）鼓勵學(xué)生在已有閱讀文章基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸

對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，必須進(jìn)行大量的閱讀，這可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到作者是怎樣安排文章的整體架構(gòu)的，又是怎樣將一系列事情以一種比較有序且吸引人的方式連接起來的。在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生對于文章的主題以及作者會有更加深入的理解，在此基礎(chǔ)上尋找一些其他的文章進(jìn)行閱讀來拓展延伸，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有益處。例如在閱讀《秋天的圖畫》一文時，學(xué)生通過對文章的細(xì)讀可以對秋天有一個更加具體和深刻的印象。而在本文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自然而然地去尋找一些描寫其他季節(jié)的文章或者閱讀一些其他有關(guān)秋天的文章，發(fā)現(xiàn)不同作者筆下的秋天有何不同。這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對本篇文章的認(rèn)識，也可以拓展學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的閱讀量。

四、結(jié)語

總而言之，在生本理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀越來越重要。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時，教師以學(xué)生為本，以生命為本，體現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，通過在閱讀前設(shè)置相應(yīng)的問題，留給學(xué)生足夠的文本細(xì)讀的時間以及鼓勵學(xué)生在已經(jīng)閱讀文章的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展延伸，大大促進(jìn)與提高閱讀教學(xué)效果。