杜 淼

（江蘇省南京市夫子廟小學(xué)，江蘇 南京 210001）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文核心素養(yǎng)的要求有所提高，發(fā)展學(xué)生的思維成為小學(xué)語文的重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升關(guān)系到課堂教學(xué)效率，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否有效落實(shí)。思辨能力，一方面體現(xiàn)思維技能水平，另一方面也彰顯了現(xiàn)代社會(huì)的人文精神，思辨最核心的內(nèi)容是公正、開放、求真、反思。發(fā)展學(xué)生的思辨能力，可以給學(xué)生不一樣的思考空間，讓學(xué)生始終保持正確的反思態(tài)度，而并非一味地遵守規(guī)則，墨守成規(guī)。關(guān)注語言表達(dá)點(diǎn)亮思辨課堂，就是要求在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在總結(jié)和吸收先進(jìn)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為小學(xué)語文思辨閱讀可以從如下幾點(diǎn)展開。

一、關(guān)注閱讀文本中存在矛盾的地方，激發(fā)學(xué)生思辨意識(shí)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程本質(zhì)就是教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下通過高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程，在此過程中，學(xué)生的思維能夠不斷被激活，思辨意識(shí)也能夠有效得到激發(fā)。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中抓住文本中存在矛盾的點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿質(zhì)疑的課堂氛圍中進(jìn)行思考與總結(jié)，這樣一來，學(xué)生的表達(dá)欲望能夠有效被激活，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析出學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，給學(xué)生更好的教學(xué)指導(dǎo)。閱讀教學(xué)本就是一個(gè)交流分享的過程，根據(jù)學(xué)生的思想情況，通過語言經(jīng)驗(yàn)的傳遞，喚醒學(xué)生思辨意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品格。為此教師要從教學(xué)過程中進(jìn)行總結(jié)與提升，巧妙抓住文本語言矛盾的地方，并且有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而理解矛盾，解決矛盾，形成思辨的好習(xí)慣。

例如部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以抓住文章特征進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。六年級(jí)的學(xué)生正處于事物認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，他們?cè)敢馍钊胨伎?，樂意分享，抓住學(xué)生的這一特征巧妙設(shè)計(jì)問題，將文章中存在矛盾的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生便能夠有效地融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中?！抖∠憬Y(jié)》一文中，無論是作者還是讀者，對(duì)丁香結(jié)中的“結(jié)”字存在疑惑，明明是開得嬌羞的花，為何在古詩詞中頻頻稱之為“丁香結(jié)”。本來“丁香結(jié)”寄予的是愁，作者又有了什么思考？她是如何來體現(xiàn)積極的人生態(tài)度的？因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該巧妙地抓住這一矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納，結(jié)合作者給出的解釋與學(xué)生共同探討。由此引申，《古詩詞三首》三個(gè)作者的人生又有什么“丁香結(jié)”？各自的人生態(tài)度是什么？在學(xué)生與教師的交流過程中，學(xué)生的思辨意識(shí)被激發(fā)出來，而文本中的矛盾成為了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的“藥引子”。學(xué)生在思考中，也水到渠成地理解了文章中的意蘊(yùn)。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從文章存在矛盾的點(diǎn)或是理解不透徹的內(nèi)容，進(jìn)行深層次分析與探討。結(jié)合文章的實(shí)際情況，每位學(xué)生會(huì)有不同的看法，在生活中可能也會(huì)遇到類似的矛盾點(diǎn)，學(xué)生便能夠?qū)⑽恼碌膶懽鞣椒ㄟ\(yùn)用在自己的寫作與生活中，也能形成樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。通過這樣的課堂，不僅讓學(xué)生在思辨中產(chǎn)生覺悟，而且也能踐行到生活中。

二、關(guān)注文章留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中注重文字表面，往往追求逐字逐句的解析與鑒賞，這樣雖然能夠加深學(xué)生印象，但是教學(xué)效率太低，同時(shí)忽略了文章語言表達(dá)特點(diǎn)與表達(dá)方式的變化，這樣一來，文章中經(jīng)典的深層次內(nèi)涵無法得到彰顯。閱讀作品首先要把握語言文字的意義，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，品位出文章作者所表達(dá)的情感與希望，這就要求學(xué)生具備一定的語感，從而形成對(duì)語言文字敏銳的嗅覺。教學(xué)過程中小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在情感表達(dá)的字句，放在文本留白的部分，這些內(nèi)容雖然被忽略，但卻是最能有效培養(yǎng)學(xué)生語言感受的素材。

例如部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行解釋說明，對(duì)魯迅先生的生平事跡和偉大地位進(jìn)行講解，這樣一來，學(xué)生便能帶著別樣的情感融入閱讀活動(dòng)中。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)配合恰當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生懂得“少年閏土”與“我”所處的大環(huán)境。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了城市化進(jìn)程的加快，當(dāng)今時(shí)代許多小學(xué)生無法直觀地感受月色下看瓜刺猹的場(chǎng)景，魯迅先生精妙的文筆能給學(xué)生帶來想象留白的空間。在教學(xué)過程中，教師可以配合多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放農(nóng)村相關(guān)的視頻，給學(xué)生更加直觀的沖擊，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，加深對(duì)文章背景的理解，更加明白友誼的真誠與可貴。文章最末還提到了故事中兩位主人公的結(jié)局，兩人自分別后互送幾次禮物，很少有聯(lián)系往來，針對(duì)這部分留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，比如當(dāng)“我”收到閏土的禮物時(shí)是何種表現(xiàn)，或者是假設(shè)作者與閏土相見，會(huì)是怎樣的情形，這些留白給了學(xué)生廣闊的思考空間，利用留白進(jìn)行思辨訓(xùn)練必定能取得良好的效果。

三、關(guān)注文本與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力

語文是一門來源于生活又高于生活的學(xué)科，在語文閱讀教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，要求教師巧妙地將生活實(shí)際與識(shí)別能力培養(yǎng)相結(jié)合，將閱讀與生活相結(jié)合。語言表達(dá)能力與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要漫長(zhǎng)的時(shí)間積累，通過教師的不斷引導(dǎo)與實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。具體而言，文本與生活的聯(lián)系，要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)安排，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方式。思辨能力在生活中主要表現(xiàn)為具備思辨能力的學(xué)生對(duì)事物能夠有強(qiáng)烈的認(rèn)知，能夠在教師的引導(dǎo)下形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極地面對(duì)生活中的問題。

例如部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以從課文講解入手，為學(xué)生普及一定的歷史知識(shí)，比如開國大典的基本流程，文章配圖中的關(guān)鍵人物等。在基礎(chǔ)知識(shí)講解之后，教師可以從閱讀感受的角度出發(fā)，和學(xué)生展開交流，與學(xué)生共同討論看完文章之后的感受。此外，教師還應(yīng)將文本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，今年是新中國成立七十周年，可以向?qū)W生描述自己觀看國慶大閱兵的感受，并結(jié)合“國慶節(jié)”的一些愛國活動(dòng)進(jìn)行分享。學(xué)生在閱讀過程中能夠聯(lián)想到自己所經(jīng)歷的國慶，在與生活所見所聞相結(jié)合的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國熱情與民族認(rèn)同感，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很有幫助。思辨能力培養(yǎng)本身就需要學(xué)生多思考多感受，所以說將文本與生活實(shí)際結(jié)合是強(qiáng)化學(xué)生思辨能力的重要途徑。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文思辨閱讀的實(shí)施離不開廣大教師的共同實(shí)踐，作為小學(xué)語文教師必須明確思辨能力培養(yǎng)的重要性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思辨意識(shí)，通過關(guān)注文章留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練，將文本與生活相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在思辨課堂中自我提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。