劉少芳

（廣東省廣州市增城區(qū)增江街第二小學(xué)，廣東 廣州 510000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！奔热皇菍υ?，就少不了問題，即課堂提問?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為：卓有成效的教學(xué)，必須能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，然后把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自主建構(gòu)，在完成任務(wù)中解決問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，老師用精心設(shè)計(jì)的主問題，引導(dǎo)孩子帶著問題去學(xué)習(xí)，調(diào)動思維的積極性，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動力，收獲閱讀的喜悅，這點(diǎn)尤為重要。我校在“閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)策略研究”項(xiàng)目中，就是先從“學(xué)生、教師、編者、文本”四大因素入手設(shè)計(jì)“主問題”，在主問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生整體閱讀，整體思考，自主構(gòu)建知識，在解決主問題中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中解決問題。在探索起初階段，我們很多老師認(rèn)為第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)是識字，而且孩子知識積累少、見識少，聽不懂別人問什么，答非所問，不具備閱讀的能力，所以沒必要花精力去講閱讀。然而，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中第一條就是讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；人民教育出版社孟令全老師也說：“小學(xué)生的閱讀在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀?！笨梢?，一個(gè)兒童在他初學(xué)語文的起始階段，我們就要幫助他閱讀，激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)一定的閱讀習(xí)慣。

那么，在“主問題”引領(lǐng)下的第一學(xué)段閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)主問題？主問題用在課堂哪個(gè)環(huán)節(jié)？這就需要一個(gè)有章可循的模式。結(jié)合進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐與探索，我們認(rèn)為低年段孩子正是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的大好時(shí)機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，初步構(gòu)建出以“激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣”為核心的主問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式：初讀階段知大概、精讀階段品關(guān)鍵、過渡階段搭好橋、總結(jié)階段表體驗(yàn)。本文以兒童詩《兩只鳥蛋》的教學(xué)為例，分析和探討第一學(xué)段主問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。

附《兩只鳥蛋》原文：

兩只鳥蛋

我從樹杈上取下兩只鳥蛋，

小小的鳥蛋涼涼的，

拿在手上真好玩。

媽媽看見了，說：

兩只鳥蛋就是兩只小鳥，

鳥媽媽這會兒一定焦急不安！

我小心地捧著鳥蛋，

連忙走到樹邊，

輕輕地把鳥蛋送還。

我仿佛聽見鳥兒的歡唱，

抬起頭來，

把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。

一、初讀階段知大概

在引入課文后，老師出示第一個(gè)主問題，讓孩子讀：“這兩只鳥蛋從哪里來，后來又到哪里去？”問題一讀完，有個(gè)孩子脫口而出，說是鳥媽媽生的。老師發(fā)現(xiàn)孩子的回答跟書的內(nèi)容偏離了，馬上提出：請?jiān)僮x一讀這個(gè)問題，然后認(rèn)真讀課文，看看課文哪里告訴了我們答案？孩子再次閱讀后，很快有個(gè)孩子說：“第一節(jié)告訴我們是從樹杈上取來的?！崩蠋熈⒖瘫頁P(yáng)他說：“會從課文的句子中找答案，你真會閱讀，太棒了！”孩子受到啟發(fā)，又快又準(zhǔn)地說出最后“我”把鳥蛋送還到樹杈上。學(xué)生通過初讀文章，知道了鳥蛋是“我”從樹杈上取下的，后來“我”把它們送還。對課文內(nèi)容有了大概的整體認(rèn)識。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》并沒有把“把握文章的主要內(nèi)容”作為低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，但從一般人的閱讀期待來說，讀一段文字、一篇文章，首先就是要知道內(nèi)容。老師巧用這個(gè)問題，幫扶指引學(xué)生，這既降低了難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，又培養(yǎng)初步的閱讀習(xí)慣——邊讀邊按老師提出的要求在文中找到相應(yīng)的信息。

二、過渡階段搭好橋

老師接著出示第二個(gè)主問題：“這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，拿在手上真好玩，‘我’怎么舍得把它們送還呢？”

當(dāng)教學(xué)任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，過渡階段主問題就要擔(dān)負(fù)起搭橋的責(zé)任，使一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以渾然天成之感。過渡階段主問題位于初讀階段、精讀階段、總結(jié)階段之間，起連接過渡作用。這一問題的提出，使孩子不滿足于只知道課文講什么，更想弄清楚事情變化的原因，新一輪閱讀期待被激發(fā)，急切希望能通過讀課文找出原因，滲透了邊讀書邊思考的習(xí)慣培養(yǎng)。

三、精讀階段品關(guān)鍵

學(xué)生在過渡階段主問題的引領(lǐng)下，通過快速閱讀，找到了“媽媽看見了說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定焦急不安?！眮斫獯鹗菋寢屘嵝蚜恕拔摇币养B蛋送還，但就不明白媽媽說這句話的意思，這是全文的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。為幫助孩子破解難點(diǎn)，老師先通過PPT課件演示 “鳥蛋”到“小鳥”的過程，讓學(xué)生直觀地了解了“蛋”與“鳥”的關(guān)系后再出示第三問：“誰能演一演焦急不安的鳥媽媽？”老師先后請兩個(gè)孩子上臺表演，相機(jī)提出兩個(gè)輔助問題：“我”看到焦急不安的鳥媽媽，會怎么想？怎么做？“鳥蛋放回后，鳥媽媽的表現(xiàn)有什么變化？”

在教學(xué)中，老師根據(jù)低年級學(xué)生長于形象思維而自身知識經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)，先借助直觀生動的PPT課件來幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句子的意思，破除了閱讀障礙，體會鳥成長的奇妙。接著老師通過一個(gè)主問題和兩個(gè)輔助問題讓學(xué)生演說交流，既是對“焦急不安”這個(gè)關(guān)鍵詞的理解，又讓學(xué)生展開想象，切己體察，獲得初步的情感體驗(yàn)，“愛鳥、護(hù)蛋”的思想種子悄然發(fā)芽，清楚地認(rèn)識到“我”送還鳥蛋是理所當(dāng)然的，想象鳥兒在歡唱的美好畫面，從中感受到閱讀的樂趣。

四、結(jié)課階段表體驗(yàn)

在孩子還沉浸在演、說的愉悅中時(shí)，老師趁熱打鐵出示第四個(gè)主問題（話題）：“鳥蛋孵化出小鳥，一只鳥蛋就是一只小鳥，一百只鳥蛋就是一百只小鳥。破壞了鳥蛋就等同于殺害了小鳥。同學(xué)們，請你也把媽媽的話告訴大家吧！”老師讓學(xué)生根據(jù)提示的情景，進(jìn)行反復(fù)地演讀。

看見小伙伴去掏鳥窩，我 說：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定焦急不安。”

爸爸取回來兩只鳥蛋，我 地說：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定焦急不安?！?/p>

看見一個(gè)叔叔拿著一袋鳥蛋在市場上賣，我 地說：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒肯定焦急不安?！?/p>

語文教材中每一篇材料的選擇是有一定思想教育價(jià)值取向的。這案例中的問題處理，有效避開了“思品課”的影子，通過創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生把情感體驗(yàn)與文本語言相結(jié)合 ，通過演讀的方式把自己對事件的感受和想法表達(dá)出來，不需要老師原原本本地講出來，“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”。

“興趣是最好的老師”，只有對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，才能促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動力，也是提高閱讀能力的前提條件”。具有“獨(dú)立閱讀的能力”這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開良好閱讀習(xí)慣和方法的支持。《兩只鳥蛋》的教學(xué)在主問題引領(lǐng)下激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問題進(jìn)行讀書、思考，以讀代講，以讀引說，整個(gè)課堂渾然一體，板塊清晰，整體式閱讀和整體性思維，滿足了低年段孩子的安全感和滿足感。在有效的主問題引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。