■天津市崇化中學(xué) 何建平

生物學(xué)是一門與人類生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，無論從學(xué)生發(fā)展的角度看，還是從實際生活需要的角度看，生物學(xué)知識都發(fā)揮著越來越重要的作用。在高中生物課堂教學(xué)中，如何進一步提高課堂教學(xué)效率也是教師們不斷探索的課題。

高效教學(xué)必須考慮的兩個要素：一是速度，可看作學(xué)習(xí)時間——學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間；二是效果，可看作學(xué)習(xí)結(jié)果——取得的成績。所以，評價教學(xué)活動是否達到高效教學(xué)的要求，應(yīng)是在考查學(xué)生有無進步或發(fā)展的基礎(chǔ)上，觀察學(xué)生獲得進步投入了多少時間。筆者根據(jù)生物學(xué)科本身的特點和多年的教學(xué)體會，淺談以下幾點策略。

一、教師要明確在課堂的角色地位

在教學(xué)中生物教師應(yīng)首先是一位學(xué)習(xí)之師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖。生物教材的最大特點就是圖多，結(jié)構(gòu)圖、示意圖、流程圖等等，教師要與學(xué)生積極互動，讓學(xué)生注意圖中的結(jié)構(gòu)名稱、注意標(biāo)注說明，流程圖要注意圖中每一步的生理變化名稱，培養(yǎng)學(xué)生積極讀圖、識圖從而從圖中獲取知識的能力。教師還是一位從教之師，要處理好傳授知識與培養(yǎng)科學(xué)探究技能的關(guān)系。生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，教材中有很多涉及科學(xué)探究實驗過程和方法的知識，都屬于高考內(nèi)容，教學(xué)中要充分利用探究性實驗把知識的傳授過程優(yōu)化為科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會科學(xué)探究的基本方法。例如：《分子與細胞》的第五章中有關(guān)酶的特性的學(xué)習(xí)，采用這種探究就實現(xiàn)了由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。生物教師更是一位為人之師，尊重學(xué)生的人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)科的知識特點向不同學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求，即適當(dāng)進行分層教學(xué)，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；谝陨蠋c，高效課堂不是教師講了多少，而是看學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀了多少、思考了多少，看學(xué)生收獲了多少知識、提高了多少生物科學(xué)的技能素養(yǎng)。

二、教師要錘煉自己的語言，創(chuàng)設(shè)語言表達的寬松環(huán)境

生物教材專業(yè)術(shù)語多，有些知識抽象難懂。所以教師的語言如果平鋪直敘，就容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，因此準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。

例如：細胞分裂一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點和難點，而染色體是突破難點的一個核心概念。在“組成生物體的染色體”的教學(xué)中，講到姐妹染色單體時，我感嘆道：“難怪叫姐妹染色單體，原來是手拉手地由一個著絲點連在一起的，看來姐妹情深??！”學(xué)生在笑聲中對“姐妹染色單體”有了更鮮活的理解。然后進一步追問：姐妹染色單體一旦不再手拉手了，即著絲點一分為二后還能叫做姐妹嗎？在請學(xué)生分析后，最后我們一起討論解釋為：著絲點分裂后，姐妹染色單體分開了，就不是姐妹了，所以分裂的后期姐妹染色單體就是零了。

一個精彩的導(dǎo)入能起著組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動探究，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以我對每堂課的導(dǎo)語都進行認真仔細的推敲。例如：在導(dǎo)入“遺傳定律”時，我借用了一個小故事當(dāng)做課堂導(dǎo)語：英國著名的大文豪——肖伯納，被一位美女演員愛慕，于是美女演員向肖伯納寫求愛信。信中寫到：“你是絕頂?shù)穆斆?，我是無雙的美貌，倘若我們結(jié)婚了，生下的孩子既有你的智慧又有我的美貌，豈不是很好一件事嗎？”然后我追問學(xué)生：“肖大文豪會怎么回答這位美女呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，七嘴八舌地討論。稍后，我公布了肖大文豪幽默地回信：“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不更糟？他們兩個針鋒相對的說法，孰是孰非？那我們就一起學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律?！贝蠹?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)了，自然思維活躍。

三、教師教學(xué)要講究方法

1.突出教學(xué)中的“新”。“新”就是指教師注意傳授與教材有關(guān)的最新生物科學(xué)成果。生物學(xué)屬于發(fā)展中學(xué)科，教師要多關(guān)注生物學(xué)發(fā)展中的最新研究和成果，這方面的信息來源很多，我的做法之一就是和大學(xué)的老師保持聯(lián)系，從高校獲取一些最前沿的相關(guān)信息。學(xué)生一個最重要的心理特征是好奇，對富有新鮮感的知識，表現(xiàn)了強烈的求知欲。抓住學(xué)生這一心理特點，在課堂教學(xué)中，突出“新”意，加以啟發(fā)誘導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：在學(xué)習(xí)胚胎工程時，向?qū)W生介紹某些最新研究成果：在老鼠的胚胎中移入人的干細胞可以讓老鼠產(chǎn)生人的腎臟器官，極大地解決了器官缺乏的問題；在學(xué)習(xí)“細胞工程”的克隆技術(shù)時，可以讓學(xué)生討論克隆人一旦誕生的利和弊等，使學(xué)生輕松有趣的在課堂上能凝神靜聽，心馳神往。

2.注重教學(xué)中的“活”。首先，是指靈活地利用教材。我們的教學(xué)活動是利用教材來進行，而不是教教材，我們可以把不同章節(jié)中的同一類知識進行歸納整理，使之更加系統(tǒng)化。其次，是指靈活地組織豐富多樣的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。很多教師對教材中的調(diào)查類學(xué)習(xí)和探究類教學(xué)感到困難，組織小組學(xué)習(xí)可幫助我們解決這一難題。我們可把全班同學(xué)分成若干個小組，發(fā)揮優(yōu)勢，集體解決問題。例如：在《探討細胞的呼吸作用在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用》研究課中，除了讓學(xué)生分析課本中的圖文資料，說明這些事例中所應(yīng)用的細胞呼吸原理，再讓各小組群策群力，想出很多頗有創(chuàng)意而又確實可行的方案，不同學(xué)習(xí)小組深入到不同的場所去調(diào)查，并且付諸行動：城市的學(xué)生去超市調(diào)查有些水果要用保鮮膜封上，去醫(yī)院或藥店調(diào)查創(chuàng)可貼有透水透氣的、有防水的等多種；村鎮(zhèn)的學(xué)生調(diào)查農(nóng)民的蔬菜大棚，冬儲大白菜要放在地窖里，使用除草劑和使用鋤頭除草的區(qū)別，等等。回來之后各小組討論分析各種應(yīng)用的原因。這種方式不但很好的完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生親身體驗了工作的艱辛，認識到知識的重要性，同時堅定了他們勤學(xué)向上的決心，更有利于學(xué)生社會責(zé)任等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和團隊精神的形成。

3.落實好教學(xué)中的“實”?！皩崱笔侵干顚嶋H，生物學(xué)本身就是活生生的實際，學(xué)習(xí)生物學(xué)就是為了更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)。教學(xué)過程中，我們需要把課堂上的理論知識與實際緊密結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：我們可以利用“頂端優(yōu)勢”原理分析果樹修剪、棉花摘心對提高果實產(chǎn)量的道理，說明校園的龍爪槐造型形成的原理；講到胚胎工程時，聯(lián)系生活中不孕不育的問題，讓學(xué)生理解試管嬰兒的誕生過程，討論目前試管嬰兒成功率低的一些可能原因，討論采取哪些措施能夠提高成功率。講植物組織培養(yǎng)的應(yīng)用——脫毒苗的培育過程時，介紹：天津市寶坻區(qū)林亭口大蒜全國有名，它獨特的香辣品質(zhì)是其他地區(qū)大蒜不可比擬的，但是由于大蒜屬于無性繁殖，所以在多次傳代中，感染并積累的病毒越來越多，使得我們特產(chǎn)的品質(zhì)有所下降，天津師范大學(xué)生命科學(xué)院就寶坻大蒜做了脫毒苗的培育等。通過理論與實際相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生覺得學(xué)有所用，聽得興趣盎然，課堂教學(xué)效率就提高了。

4.設(shè)置好教學(xué)中的“疑”?？释晕冶憩F(xiàn)也是中學(xué)生的主要心理特征。學(xué)生自己經(jīng)過獨立思考提出的問題一旦得以解決，心理上就會充滿歡樂，進而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，以求得下一次的自我表現(xiàn)，延續(xù)下去，就會引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。所以課堂上要改變傳統(tǒng)教學(xué)教師問、學(xué)生答的被動局面，要積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。怎樣讓學(xué)生提出有價值的問題，需要教師策略的進行引導(dǎo)：比如讓學(xué)生預(yù)習(xí)課前的問題探討，閱讀思考課文旁欄的知識鏈接、小知識、生物技術(shù)資料卡、尋根問底，聯(lián)系生產(chǎn)生活中的疑問等。當(dāng)然，在課堂上教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計好能調(diào)動學(xué)生思維的有啟發(fā)性問題，能讓學(xué)生處于認真思考和強烈求知的認知狀態(tài)，是使課堂教學(xué)有序而高效進行下去必不可少的。

5.關(guān)注教學(xué)中教師對學(xué)生情感態(tài)度。情感是人與人之間聯(lián)系的紐帶，更是師生能否融洽相處的重要因素。常言道：“親其師，信其道”。多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)常常有學(xué)生因與某個教師感情不好而不愿意學(xué)這科，也常常會有因為是老師的鐵桿粉絲而生物這科的成績異常優(yōu)秀。因此在教學(xué)中，教師用慈愛之心滿腔熱情地關(guān)注每一個學(xué)生，增強學(xué)生對老師的好感，也就是教師對學(xué)生要進行情感投資，學(xué)生對老師親近了，就會更加喜歡這門課程，就會愿意學(xué)，愿意學(xué)了，便會積極完成教師布置的任務(wù)，課堂效率也就提高了。