潘艷華

（福建省漳州市東山縣文昌中學(xué)，福建 漳州 363400）

對初中學(xué)生而言，寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練無疑是學(xué)習(xí)過程中的一大“攔路虎”，不少學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中感到力不從心，找不到有效的學(xué)習(xí)方法，提不起足夠興趣，寫作水平久久不能得到有效提升。從很大程度上來說，是由于初中作文教學(xué)有效性不足而導(dǎo)致的這些問題，因此有必要探索提高作文教學(xué)有效性的路徑。

一、初中作文教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生興趣不足

部分初中學(xué)生欠缺寫作興趣，不愿意主動進行寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，甚至存在對作文教學(xué)有所抵觸的情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)有效性。導(dǎo)致這一問題的主要原因在于學(xué)生缺乏參與作文教學(xué)的興趣，同時在寫作訓(xùn)練過程中無法得到持續(xù)有效的正向反饋，逐漸失去寫作意愿，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼寫作的情緒。一方面，教師沒有通過科學(xué)有效的方式激發(fā)學(xué)生興趣；另一方面，教師在教學(xué)中沒有重視對學(xué)生自信心的樹立，使得學(xué)生興趣逐漸淡化，不愿意主動進行寫作練習(xí)。

（二）真情實感欠缺

寫作最關(guān)鍵的一點在于反映真實情感，但是目前不少初中學(xué)生都陷入了堆砌辭藻、濫用修辭的怪圈，使得教學(xué)有效性難以得到有效提升。首先，辭藻和修辭對初中學(xué)生而言具有較大的吸引力，部分初中學(xué)生藝術(shù)審美水平較低，往往只能欣賞最表面的辭藻與修辭，這就導(dǎo)致他們在寫作時更加偏愛堆砌辭藻、濫用修辭，影響真情實感表達(dá)。其次，辭藻和修辭能夠令作文看起來更加工整，同時也是極其重要的加分項，不少學(xué)生過分追求作文分?jǐn)?shù)，對辭藻和修辭有一種近乎偏執(zhí)的追求，希望通過這些來提高作文分?jǐn)?shù)，反而忽視了情感表達(dá)。最后，教師在教學(xué)中忽視對表達(dá)真情實感的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致大量學(xué)生對寫作中的情感表達(dá)有所忽視。

（三）教學(xué)內(nèi)容刻板

當(dāng)前初中作文教學(xué)存在較強的局限性，其中較為關(guān)鍵的一點表現(xiàn)便是教學(xué)內(nèi)容刻板。一方面，教師在教學(xué)中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，完全基于教學(xué)目標(biāo)、個人經(jīng)驗對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索意愿，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容方面較為刻板，并沒有給予學(xué)生過多的自由操作空間。另一方面，教師過分強調(diào)針對性教學(xué)，以中考常見的作文題材、體裁作為教學(xué)重點，總是圍繞部分題材、體裁展開教學(xué)，要求學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。這樣不但會使得學(xué)生逐漸失去寫作訓(xùn)練興趣，更會嚴(yán)重限制學(xué)生作文水平提升以及綜合發(fā)展。

（四）教學(xué)方式死板

目前初中作文教學(xué)方式過于死板的問題依舊存在。常見的教學(xué)方式是教師通過教材等先確定教學(xué)方向，然后再規(guī)定寫作題目，展示范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法與技巧，然后再讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，最后再進行評價分析。這樣一個流程下來，雖然可以中規(guī)中矩地完成教學(xué)任務(wù)，但是實際教學(xué)效果卻并不能達(dá)到預(yù)期，過于死板的教學(xué)方式讓整個作文教學(xué)過程顯得死氣沉沉，學(xué)生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造動力和意愿，同時學(xué)生也難以靈活運用它們所學(xué)習(xí)的寫作知識、技能與技巧。

（五）評價作用缺失

評價既是反映教學(xué)情況的基礎(chǔ)，也是促進教學(xué)改善的關(guān)鍵，在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但是目前初中作文教學(xué)評價卻沒有充分發(fā)揮作用，主要體現(xiàn)在評價簡單停留在分?jǐn)?shù)層面，即部分教師僅對學(xué)生寫作練習(xí)作品打出分?jǐn)?shù)，配上簡單評語，并沒有全面指出學(xué)生寫作特點、優(yōu)勢與不足之處。這就導(dǎo)致學(xué)生對教師作出的評價“看完就完”，并不能從中得到足夠收獲，不利于學(xué)生寫作水平的有效提升。

二、提高初中作文教學(xué)有效性的路徑探索

（一）全方位激發(fā)學(xué)生寫作興趣

激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生主動進行寫作訓(xùn)練，能夠從根本上改善作文教學(xué)有效性不足的現(xiàn)象。只有學(xué)生主動參與到作文教學(xué)活動中，積極配合教師，自主進行嘗試、探索與鉆研，那么作文教學(xué)才可能取得效果。否則學(xué)生如果不愿意學(xué)的話，即便教師再怎么努力教也沒有作用。故而在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方式，而且要從各個方面進行嘗試，令學(xué)生產(chǎn)生新穎感覺，同時增強學(xué)生寫作自信，促使他們更加主動、踴躍地長期保持作文學(xué)習(xí)勢頭。例如在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文時，教師順便展開寫景記敘文的寫作教學(xué)。教師以想象力為核心，向?qū)W生展示大量本地冬天的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)回憶，以本地某個區(qū)域冬天的風(fēng)景為素材進行寫作練習(xí)。雖然學(xué)生現(xiàn)在并沒有實時觀看風(fēng)景，但是通過回憶與適當(dāng)想象，反而讓整個寫作過程變得更加有趣，有效激發(fā)了學(xué)生興趣，并取得了良好效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感

在作文中表達(dá)真情實感是每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基本寫作素養(yǎng)，對此教師一定要對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，改變學(xué)生喜歡大量堆砌辭藻、濫用修辭的壞毛病。首先，教師需要從思想意識方面著手，讓學(xué)生明白并非辭藻堆砌越多、修辭使用越多就能取得好的作文分?jǐn)?shù)，反而會導(dǎo)致作文失去內(nèi)涵與思想，嚴(yán)重影響分?jǐn)?shù)。而且在教學(xué)實踐中，教師也需要以實際行動表明這一觀點，對堆砌辭藻、濫用修辭的作文打出低分，徹底改變學(xué)生錯誤思想觀念。其次，教師需要著重提升學(xué)生藝術(shù)審美水平，帶領(lǐng)學(xué)生感受優(yōu)秀文章的深厚情感，讓學(xué)生從寫作技巧、要領(lǐng)層面摒棄過分堆砌辭藻、濫用修辭的壞習(xí)慣。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師對課文第二段進行改寫，將魯迅先生樸實真切的原文改寫為大量運用修辭和華麗辭藻的段落，并帶領(lǐng)學(xué)生對原文和改寫的文段進行對比，讓學(xué)生明白簡樸語言中透露的童真與童趣，強化學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感的意愿和能力。

（三）調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師在進行作文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重點從兩方面對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化：其一是提供合適的素材，讓學(xué)生在不斷積累中提高寫作水平；其二是凸顯寫作方法與技巧，提高學(xué)生寫作知識和技能水平。因而教師可以將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)與核心，同時充分踐行以生為本理念，充分考慮學(xué)生實際情況，尤其要考慮學(xué)生興趣愛好和生活經(jīng)驗，針對性地進行內(nèi)容延伸與拓展，以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生更加有效地進行作文學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平。例如在教學(xué)《藤野先生》時，教師以教材為基礎(chǔ)進行教學(xué)內(nèi)容延伸與拓展，一面根據(jù)學(xué)生興趣愛好搜集大量描寫人物的優(yōu)秀文章，一面對課文中的寫作方法、技巧進行分析研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文后，再結(jié)合其他素材進行研究，并在教師的引導(dǎo)下對比課文與其他素材，總結(jié)常見的記人記敘文寫作方法和技巧，提高寫作水平。

（四）創(chuàng)新與完善教學(xué)方式

在初中作文教學(xué)中，教師一定要積極創(chuàng)新與完善教學(xué)方式，盡量以更加多樣化且生動有趣的方式展開教學(xué)。一方面是為了有效吸引學(xué)生興趣，另一方面是為了降低教學(xué)難度、提高教學(xué)效率。常見的寫作教學(xué)方法包括操練片段、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合、情景教學(xué)、合作教學(xué)、續(xù)寫訓(xùn)練等，教師需要根據(jù)實際情況進行靈活運用。如在教學(xué)《桃花源記》時，教師充分利用多媒體圖片及生動語言構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于美麗平和的桃花源之中，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行深刻理解與把握。然后教師讓學(xué)生從“既出”這一部分進行續(xù)寫，鼓勵學(xué)生自由想象，讓學(xué)生自行續(xù)寫后續(xù)故事發(fā)展，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在生動有趣的寫作中提高寫作水平。

（五）構(gòu)建科學(xué)評價機制

教師需要在教學(xué)中構(gòu)建和實踐科學(xué)有效的評價機制，充分發(fā)揮評價作用，不斷改善教學(xué)中存在的各種問題，促進教學(xué)有效性提升。首先，教師需要充分尊重學(xué)生主體性，積極引入學(xué)生自評、學(xué)生互評等機制，強化評價客觀性。其次，教師需要構(gòu)建全過程評價機制，在作文教學(xué)的全過程中對學(xué)生進行合理評價，充分保障評價的全面性與真實性。最后，教師需要重點從學(xué)生寫作特點、技巧、缺點三方面展開評價，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到自身寫作的優(yōu)勢與不足，從而促進學(xué)生有效提高寫作水平。例如在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》時，教師指導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)生的敬業(yè)”為題材進行寫作訓(xùn)練，并對學(xué)生作文進行詳細(xì)評價。然后教師帶領(lǐng)全班欣賞部分學(xué)生的優(yōu)秀作文，同時以不指名的方式帶領(lǐng)全班找出部分較差作文的缺陷與不足，鼓勵學(xué)生提出修改意見，讓全班共同進行評價和研究。

三、結(jié)語

綜上可知，提高初中作文教學(xué)有效性需要以準(zhǔn)確把握教學(xué)中的問題與不足為重要前提。教師應(yīng)當(dāng)全面了解當(dāng)前教學(xué)中的種種缺陷與不足，既要通過反思了解教學(xué)問題，也要積極聽取學(xué)生意見，找出問題的原因所在，采取合理措施加以應(yīng)對，促進作文教學(xué)有效性不斷提升。