李孟娜

（江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校，江蘇 宿遷 223800）

引言

對于高職旅游文學教學而言，文言文是教學的難點，而古代山水游記是其中的重要組成部分，是教學中的重點內容。在高職階段，大部分學生對古代山水游記不感興趣，在學習過程中只注重對文言語法的學習，教學效果無法滿足相關素養(yǎng)要求。為了改變這種現(xiàn)象，教師需要對教學方法進行探索，制定合適的教學策略，有效提高古代山水游記教學的效果。

一、古代山水游記特點分析

古代山水游記的特點主要包括以下幾個方面。

（一）結構緊湊、內容集中

現(xiàn)代山水游記的篇幅一般較長，最長可達幾萬字，最短也要有上千字。而古代山水游記的篇幅則相對較短，一般會在千字左右，表現(xiàn)出結構緊湊、內容集中的特點。造成這種現(xiàn)象的原因在于現(xiàn)代山水游記是使用白話文寫作的，而古代山水游記是使用文言文寫作的，白話文的特點是表達詳盡，通俗易懂，而文言文的特點是凝練雋永，所以會省略大量的語句。與此同時，古代山水游記的寫作目的也與現(xiàn)代山水游記存在較大的差異，古人在寫山水時一般不會將寫景作為重點，而是更加側重于抒情與說理，因此在描寫景物時很難做到詳盡，對于非重點內容，作者可能只字不提。而在現(xiàn)代山水游記中，作者在寫山水時則會將寫景作為重點，通過借景抒情的方式表達自己對大自然的熱愛，在描寫景物時通常會使用較大的篇幅。

（二）表現(xiàn)手法豐富

與現(xiàn)代山水游記相比，古代山水游記的寫作目的有所不同，因此在寫作內容方面也存在較大的差異。一般情況下，古代山水游記中會采用豐富的表現(xiàn)手法，包括記敘、描寫、抒情及議論等，大部分以議論為主。而在現(xiàn)代山水游記中，采用的表現(xiàn)手法主要為記敘與描寫。

（三）內容綜合性較強

在古代山水游記中，會包含美景、樂事、情趣以及哲理等方面的內容，在對其進行欣賞的過程中，只有對這些內容進行綜合欣賞，才能夠真正了解到文章的主旨，體會到作者借景抒情、借事說理的寫作方式，更加深刻地理解文章的含義。

二、古代山水游記教學策略

在古代山水游記教學過程中，為了獲得更好的教學效果，需要采取以下教學策略。

（一）通過整體閱讀理解文章含義

由于古代山水游記是使用文言文書寫的，而這種語言形式時代久遠，學生在對文章進行閱讀時比較困難，無法順暢閱讀。因此，在教學過程中，需要對學生進行正確的引導，使他們能夠通過整體閱讀理解文章的含義，為古代山水游記的學習打下良好的基礎。雖然學生在之前的學習中接觸過文言文，并且掌握了一定的翻譯方法，但是，掌握這些內容并不代表真正理解文章含義。這是由于對一篇文章含義的理解需要建立在閱讀全篇的基礎上，并且需要對其中的語法進行分析。例如在《鈷姆潭西小丘記》的教學過程中，教師需要先安排學生對文章進行多層級的閱讀。第一，學生在不借助任何提示與參考的情況下進行基礎性閱讀。在閱讀過程中，學生需要在文章中標記出難以理解的重點語句。第二，學生利用現(xiàn)有知識嘗試對這些難點語句進行分析。例如大部分學生會難以理解文章“可以籠而有之”這一句中的“籠”字，這時教師可以對他們進行指導，幫助他們對其進行解析，這一句中的“而”是連詞，通過連詞“而”的用法可以判斷“有”為動詞性質，進而確定“籠”的用法是將名詞作為動詞。結合上下文內容，就可以推斷出“可以籠而有之”中的“籠”字可以譯作“包籠，包羅”。第三，在對文章含義進行整體閱讀的基礎上，對文章的整體含義進行概括。在對文章進行基礎性閱讀，并對語句含義進行分析后，學生能夠根據(jù)其中的內容概括出文章的整體含義。

（二）深入分析作者的情感

眾所周知，游記是用來記錄游覽過程的。但是在學習古代山水游記時，學生很難掌握游記中包含的個人情感，并且只有極少的學生能夠站在作者的角度，以第一人稱視角對游記進行分析。在作品的創(chuàng)作過程中，會在一定程度上映射作者的心理，因此，教師在教學過程中可以根據(jù)文章內容試圖對作者的心理活動進行還原，以便對文章進行更深層次的理解，將文章的主旨與作者的個人情感聯(lián)系在一起。例如《鈷姆潭西小丘記》就不是一篇單純的山水游記。在這篇文章的第一段中，作者描述了他第一次遇到鈷姆潭西小丘的情境，這時的小丘具有原生態(tài)的特點，作者對于小丘的描寫能夠表達出他的心聲。重疊的石頭相負而下，“若牛馬之飲于溪”；高聳突出的石頭如獸角斜列往上沖，“若熊羆之登于山”。因此，這樣的小丘能夠吸引作者來欣賞，而小丘上的石頭能夠使作者想象出生動的畫面。作者是一名特殊的游玩者，他能夠通過細膩的心思對景物進行靜謐的欣賞，并且可以利用流暢的文字來自然地表達出自己的情感。文章中的這些比喻是作者對看到的景物進行文學加工獲得的，通過這些內容我們能夠充分了解作者對這些景物的喜愛之情。在進行這些內容的教學時，教師需要引導學生通過閱讀建立與作者的情感溝通，文章中描述出了客觀存在的景物，同時這些景物也是作者在特定心境下形成的主觀審美結果。因此，教師應幫助學生體會文章描述的景物所融匯的作者的情感，這可以成為學生對作者當時的心境進行解析的重要依據(jù)?！垛捘诽段餍∏鹩洝分?，“嘉木立，美竹露，奇石顯”這一句能夠體現(xiàn)出作者的心境，其中連續(xù)使用了“嘉”“美”“奇”三個形容詞。通過這三個形容詞，學生可以很好地體會作者在欣賞這些景物時的心境。其中“嘉”與“美”的使用能夠體現(xiàn)作者被眼前美麗的景物吸引，而“奇”的使用則能夠體現(xiàn)出作者的其他心情，是他在看到這些景物時感受到了震撼，因此發(fā)出的感慨。

（三）深入挖掘文章內涵

《詩經(jīng)》的出現(xiàn)為我國文學帶來了“賦、比、興”的文學樣式，在其后的文學創(chuàng)作中，所有文人也將其作為創(chuàng)作原則，而對于“比”的應用則是絕大多數(shù)文人的選擇。在文學作品中，作者可以通過“比”的應用在事物上寄托自己的思想與感受。對于高職學生而言，他們對于文學創(chuàng)作中“比”的應用沒有形成深刻的認識，需要在教師的引導下了解作品中“人”與“物”之間的關系。一些作者喜歡在作品中將自己與所描寫的事物融合在一起，這就是“比”的運用。在柳宗元的《鈷姆潭西小丘記》中，作者描寫的景物是小丘，小丘與作者之間存在一定的相似性。小丘是秀美、奇峭的，而這樣的一個小丘卻被拋棄在了荒蕪的地方，只能被少數(shù)人欣賞。文章最后出現(xiàn)的“是其果有遭乎”，具有因其警醒的含義。小丘的秀美與奇峭需要有人來發(fā)現(xiàn)，來欣賞它的美麗景色；而作者同樣是被貶謫的，沒有獲得他人的重用。作者通過小丘聯(lián)想到了自己，再通過自己聯(lián)想到更多有才華的人。這種推斷可以隨著作者的敘述展開，在這個過程中，學生可以放開自己的思緒，實現(xiàn)自身審美意識的提升。與此同時，教師需要幫助學生理解文章中由物及己、由己及人的內涵，實現(xiàn)對文章的有效鑒賞。

三、結語

總而言之，在高職旅游文學教學中，文言文教學是重要的組成部分，而其中古代山水游記是主要的教學內容之一。在古代山水游記教學中，為了獲得更好的教學效果，需要教師采取合適的教學策略。教師首先要引導學生通過整體閱讀理解文章含義，再幫助他們深入分析作者的情感，最后深入挖掘文章內涵，更好地體會文章中作者表達的情感，理解作者在寫作時的心境，有效提高學生對古代山水游記的鑒賞能力。