劉朋城

（江蘇省鹽城市義豐小學(xué)，江蘇 鹽城 224000）

統(tǒng)編版語文教材對學(xué)生的識字有了更高的重視程度，識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)教育階段重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，逐漸養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)識字的習(xí)慣，具有獨(dú)立識字的能力，同時(shí)也提出了識字?jǐn)?shù)量的具體要求。因此，我們識字教學(xué)時(shí)要注重兒童的心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)自主識字的能力。

一、靈活的識字方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的識字興趣

漢字作為音形義結(jié)合于一體的獨(dú)特語言符號，獨(dú)樹一幟，獨(dú)具魅力，它是中華文明傳承的載體。學(xué)生天生具有極強(qiáng)的好奇心、求知欲，激發(fā)識字興趣正是順應(yīng)孩子的這一心理，給孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、辨析、記憶看到的生字。

（一）遵循學(xué)生特點(diǎn)，開展趣味識字

低年級教材中，有許多篇幅短小、充滿童趣的篇目。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易對課文整體掌握和背誦，也容易對所學(xué)的生字產(chǎn)生定位聯(lián)想，通過這樣的定位聯(lián)想來加深記憶。我們可以利用學(xué)生容易在“整體”掌握基礎(chǔ)上的再現(xiàn)和記憶“部分”生字的認(rèn)知規(guī)律，在熟讀的基礎(chǔ)上，把生字再放回到課文中去，就這樣采用先整體后局部的方法識字。例如我在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)二年級上冊《拍手歌》時(shí)，通過游戲的方式讓學(xué)生整體感知課文，在不斷變化的游戲場景中學(xué)生能整體背誦有趣的歌謠。我讓學(xué)生說說課文中喜歡的動(dòng)物，學(xué)著動(dòng)物的模樣做一做動(dòng)作，模仿發(fā)出動(dòng)物的聲音。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣讓其他同學(xué)記住你喜歡的動(dòng)物名稱。此時(shí)，學(xué)生有了強(qiáng)烈的識字興趣，同時(shí)積極推廣自己的識字方法。

（二）依據(jù)漢字特點(diǎn)，指導(dǎo)科學(xué)識字

教學(xué)中利用漢字的特點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，開展基本字帶動(dòng)相關(guān)字的識字教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行信息整合。例如在教學(xué)二年級上冊《樹之歌》時(shí)，我通過播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹林里有哪些樹。出示學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答的樹的名稱：楊樹、楓樹。這時(shí)提醒學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些表示樹名字的字都有“木”，于是引導(dǎo)學(xué)生說說你知道的有“木”字旁的字，學(xué)生根據(jù)自己描述或圖片說出許多“木”字旁的字。這種利用“偏旁”帶動(dòng)一批字的識記教學(xué)方法，學(xué)生通過偏旁的示意作用在增加識字量的同時(shí)系統(tǒng)地記憶字義。另外，在教學(xué)生字“青——清晴情”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用兒歌的方式復(fù)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在討論交流中，發(fā)現(xiàn)這組字的特點(diǎn)。青加“氵”讀作“清”，小河流水清又清；青加“忄”讀作“情”，天天有好心情；青加“日”讀作“晴”，太陽出來晴又晴。通過這樣的方式，既有利于簡化教學(xué)過程，又有利于學(xué)生進(jìn)行舉一反三的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到科學(xué)識字，提高識字能力的目的。

（三）利用漢字規(guī)律，突出字理識字

漢字是表意文字，識字教學(xué)要符合字理。絕大多數(shù)漢字是有規(guī)律可循的，按照漢字的規(guī)律開展教學(xué)，學(xué)生更容易接受，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。教師在實(shí)踐過程中，總結(jié)出了許多字理識字的方法。例如圖文并茂形象法就是其中的一種。象形字是用描畫事物形狀的方法來造字的，象形字的教學(xué)應(yīng)該按照字的特點(diǎn)來展開教學(xué)。一年級上冊識字“日、月、水、火、山、石、田、土”，教學(xué)“田”字時(shí)，先出示“田”字的甲骨文形體，像一塊方方的農(nóng)田，里面有橫豎兩條小路；再觀察圖畫與字形的聯(lián)系，然后觀察圖畫、字形、字義間的相互聯(lián)系。學(xué)生了解了“田”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握字理。圖文并茂的識字方法具有直觀形象等特點(diǎn)，它有助于學(xué)生既了解字音，又牢固地記住了字形，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識字興趣，在學(xué)生齊動(dòng)腦、共辨析的相互交流中，達(dá)到了記住字形的目的。

二、探索識字方式，提高學(xué)生獨(dú)立識字能力

識字教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，我們要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。學(xué)生具備了一定的識字能力后，識字的主動(dòng)性與創(chuàng)造性就會(huì)得到很大程度的提升，再加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)與指導(dǎo)，隨著識字量的不斷增加會(huì)給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來質(zhì)的飛躍。

（一）利用學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)識字

在教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將識字與生活、識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，生動(dòng)有趣的故事、形近字、同音字，生活中的實(shí)踐經(jīng)歷將成為我們識字的源泉。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和識字的過程中，既復(fù)習(xí)鞏固了生字的記憶，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。同時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識積累。在教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的字，采用“加一加”“減一減”“換一換”“編字謎”“組詞”等識字方式。在識字教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字能力。

（二）借助工具書識字

在小學(xué)生識字過程中，運(yùn)用字典這個(gè)“老師”尤為重要。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生自主識字的得力助手，更是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效渠道。在學(xué)生識字過程中，把識字與閱讀聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，在讀書的過程中也達(dá)到了學(xué)生自主識字的目的。這就要求學(xué)生充分利用好這些語文工具書，積極轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式獨(dú)立識字。

（三）運(yùn)用圖片、兒歌等方式識字

小學(xué)生的思維方式以直觀形象為主，圖片、兒歌的形式具有直觀性、形象性，很容易引起學(xué)生的興趣，吸引孩子的注意力。通過漢字的象形特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子看圖識字，了解從圖到字的演變過程，抓住生字特征、提高識字效率。兒歌由于節(jié)奏感強(qiáng)，活潑有趣的語言更有利于學(xué)生誦讀，在兒歌的游戲中，使學(xué)生對這些字產(chǎn)生親近感，了解字的特點(diǎn)，也記住了字形。

三、拓展識字生活化，促進(jìn)識字能力的提升

語文是我們的母語，學(xué)習(xí)資源無所不在。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地接觸生活中的語文，在大量的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重生活化識字，利用家庭、社區(qū)等生活場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校、家里、超市、旅游地等場所中的文字，有意識地讓孩子去認(rèn)一認(rèn)，比一比。學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了很多字，還增強(qiáng)了生活能力，促進(jìn)了識字能力的提升。教師還可以利用教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自由、愉快的活動(dòng)中識字。每個(gè)學(xué)生可以自己建立識字記錄，每周讓家長協(xié)助孩子把認(rèn)識的字記錄下來，與同學(xué)交流。

識字生活化需要教師充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，組織有趣的游戲，積極打通課堂與學(xué)生生活的連接，使學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地能識字，盡快養(yǎng)成獨(dú)立識字的能力。

由此可見，在語文教學(xué)中，我們要充分挖掘已有的語文教育資源，結(jié)合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，借助孩子喜歡的游戲、圖片、兒歌等形式創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣，提升獨(dú)立識字的能力，更好地養(yǎng)成認(rèn)識漢字和運(yùn)用漢字的習(xí)慣。