林彩珍

（福建省閩清縣下祝鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 閩清 350800）

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在第三部分實(shí)施建議的第四點(diǎn)明確指出：“尤其重視激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！蹦敲丛谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是每位教師義不容辭的責(zé)任。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要盡可能地對(duì)學(xué)生的想象力起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用，下面我把自己在這方面的一些做法和大家一起分享。

一、順向思維展開(kāi)想象品讀無(wú)理之妙

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多無(wú)理之妙的地方，表面上看起來(lái)作者這樣寫(xiě)不合常理不可理喻，實(shí)際上妙不可言，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)的地方。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生用順向思維就能體會(huì)到作者的用心良苦，體會(huì)到別具一格的無(wú)理之妙美。

“順向思維方法又稱(chēng)正向思維方法或順序思維方法，是按照事物順序發(fā)展的方向進(jìn)行思考的思維方法?！痹诮虒W(xué)中遇到看似不可理喻的地方，就可以引導(dǎo)學(xué)生用這種方法理解。在教學(xué)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這句詩(shī)時(shí)，就可問(wèn)學(xué)生：“煙波浩渺的江面上真的只有一艘小船在行駛嗎？”這一問(wèn)題的拋出就把學(xué)生的思維拉向現(xiàn)實(shí)，他們會(huì)用常理即順向思維去思考，然后得出結(jié)論：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水面上絕對(duì)不止一艘小船在行駛。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那為什么詩(shī)人只看到一只小船呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考很快就得出：江面上千帆過(guò)盡，但詩(shī)人的眼睛只盯著朋友的船漸行漸遠(yuǎn)，消失在水天相接的地方。船消失了，詩(shī)人還佇立在江邊，久久不肯離開(kāi)，這是何等的深情！學(xué)生用順向思維想象到詩(shī)人的用情之深，自然而然感受到依依惜別之情，感受到朋友間的深情厚誼。

部編版五年上冊(cè)《桂花雨》中有句話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。這句話(huà)看起來(lái)也是不可理喻，教師可用順向思維引導(dǎo)學(xué)生思考：“杭州的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？”學(xué)生思考后自然明白應(yīng)該是杭州的桂花在數(shù)量、香氣上占上風(fēng)。再讀課文后自然明白這桂花是開(kāi)在、香在母親的心里，應(yīng)了花是故鄉(xiāng)香的道理。學(xué)生就不再覺(jué)得作者的母親是胡言亂語(yǔ)，而是對(duì)桂花發(fā)出由衷的贊嘆。

像這樣用順向思維引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象品讀無(wú)理之妙，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)上閱讀，喜歡想象，還會(huì)愛(ài)上這種表達(dá)手法并學(xué)著在習(xí)作中應(yīng)用呢！

二、示現(xiàn)意識(shí)喚醒想象補(bǔ)白文本內(nèi)容

示現(xiàn)本來(lái)是一種修辭方法，即把實(shí)際不見(jiàn)不聞的事物，說(shuō)得如見(jiàn)如聞，活靈活現(xiàn)。示現(xiàn)意識(shí)指調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，把人景事物的特點(diǎn)說(shuō)具體，說(shuō)形象，使人如見(jiàn)其人、如聞其聲。

選入小學(xué)語(yǔ)文課本的課文篇幅不長(zhǎng)，作家在寫(xiě)作中不可能把人景事面面俱到，寫(xiě)得很翔實(shí)，教師可以概括教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，補(bǔ)白文本內(nèi)容，使學(xué)生更形象地感知人事景物的特點(diǎn)。

在部編版教材五年級(jí)上課14課《火燒圓明園》第三段有句話(huà)：“有象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街?！痹诮虒W(xué)這句話(huà)時(shí)我想讓學(xué)生用示現(xiàn)意識(shí)喚醒想象去補(bǔ)白文本的內(nèi)容。我問(wèn)學(xué)生：“熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街可能是什么樣子？”

生1：青石板的街面兩旁商店林立，有的出售全銀首飾，有的出售鐵具農(nóng)具，有的出售瓜果蔬菜，有的出售折扇書(shū)畫(huà)……

生2：從鄉(xiāng)下趕來(lái)的老農(nóng)把牛車(chē)停在大街上叫賣(mài)，車(chē)上的青菜還帶著晶瑩的露珠呢。

生3：有的小販拿著冰糖葫蘆，有的拿著向日葵、瓜子、花生在叫賣(mài)。

生4：車(chē)聲、馬蹄聲、討價(jià)還價(jià)聲響成一片。

生5：花香、果香、飯菜香香成一片。

生6：很多的王公貴族也到街上溜達(dá)，看上一些東西叫店家包裝好后讓手下付錢(qián)。

生7：街上熙熙攘攘、熱鬧非凡呢！

聽(tīng)了他們的回答，我也仿佛置身于古代熱鬧的街市，感受圓明園曾經(jīng)的輝煌。

部編版高年級(jí)語(yǔ)文園地的“詞段句運(yùn)用”，需要把詞語(yǔ)或句子用具體的語(yǔ)境表示，也需要引導(dǎo)學(xué)生用示現(xiàn)意識(shí)展開(kāi)想象，才能把詞語(yǔ)、句子的意思寫(xiě)具體。

五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地二“詞段句運(yùn)用”還安排把成語(yǔ)“喋喋不休、悠然自得”的意思用具體的語(yǔ)境表現(xiàn)出來(lái)的練習(xí)。在教學(xué)時(shí)教師先給學(xué)生一些時(shí)間思考，給他們一些啟發(fā)，用具體語(yǔ)境表現(xiàn)成語(yǔ)悠然自得的意思，我先讓學(xué)生弄清這個(gè)成語(yǔ)的意思，再問(wèn)學(xué)生：“你什么時(shí)候，做什么事情時(shí)才能表現(xiàn)得悠然自得？”喚醒示現(xiàn)意識(shí)后再讓他們把想到的內(nèi)容傾訴于筆端。

比如學(xué)生用“悠然自得”一詞寫(xiě)出來(lái)的句子。

（1）周末，我愛(ài)睡到幾點(diǎn)就睡到幾點(diǎn)，愛(ài)跟誰(shuí)玩就跟誰(shuí)玩，愛(ài)吃什么東西就吃什么東西，多么自由自在。

（2）夏天的一天，我和爸爸到動(dòng)物園玩，我愛(ài)看猴子爬山就看猴子爬山，說(shuō)和大象拍照就和大象拍照，愛(ài)學(xué)百靈鳥(niǎo)歌唱就學(xué)百靈鳥(niǎo)歌唱……這一天過(guò)得多么無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

像這樣學(xué)生喚醒腦海里儲(chǔ)存的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)后很快就能用具體的語(yǔ)境把成語(yǔ)的意思用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)。

三、發(fā)散思維拓展想象認(rèn)識(shí)未知世界

“發(fā)散思維，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量獨(dú)特的新思想。”它是創(chuàng)造性思維的重要標(biāo)志，在教學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容、寫(xiě)話(huà)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。在寫(xiě)話(huà)時(shí)如果應(yīng)用這種方法就能達(dá)到一物多寫(xiě)，一事多寫(xiě)，由已知走向未知，由未知走向已知的效果，達(dá)到更好地認(rèn)識(shí)未知的世界的目的，同時(shí)也豐富了寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。

在教學(xué)二年級(jí)人教版《坐井觀(guān)天》一課，我先有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用形容詞說(shuō)話(huà)的能力，問(wèn)學(xué)生如果青蛙跳出井口可能看到什么。播放天空、大海、平原、高山、河流、小溪、城市、農(nóng)村等景物的圖片，讓他們用（ ）的（ ）說(shuō)圖片的內(nèi)容。在拓展延伸寫(xiě)話(huà)練習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用童話(huà)反復(fù)的修辭手法。用小鳥(niǎo)飛呀飛，青蛙跳哇跳來(lái)鏈接看到的內(nèi)容，以青蛙用力一跳，跳出了井口后看到了什么，它可能說(shuō)些什么來(lái)組織材料，先指名把看到的景象說(shuō)幾句話(huà)，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把看到的景象連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)。最后再說(shuō)說(shuō)青蛙看到這些前所未有的景象后可能說(shuō)些什么？程度好的同學(xué)能把看到的全部景象，用流暢的語(yǔ)言完整地講出來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“小鳥(niǎo)飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到藍(lán)藍(lán)的天空中飄著白云，幾架銀灰色的飛機(jī)在和白云握手；小鳥(niǎo)飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到蔚藍(lán)的大海，遼寧號(hào)航母在巡邏；小鳥(niǎo)飛呀飛，青蛙跳呀跳，它看到一望無(wú)際的平原，播種機(jī)在田間行駛；小鳥(niǎo)飛呀飛，青蛙跳哇，他看到陡峭的高山上，有幾棵松樹(shù)頑強(qiáng)地生長(zhǎng)在石縫間；小鳥(niǎo)飛呀飛，青蛙跳哇跳，他看到茫茫的沙漠中有一群演員在拍電影；小鳥(niǎo)飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到奔騰的江河，有無(wú)數(shù)的船只來(lái)往運(yùn)輸忙；小鳥(niǎo)飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到清清的小溪，魚(yú)兒在快活地游來(lái)游去；小鳥(niǎo)飛呀飛，青蛙跳呀跳，它看到繁華的城市，立交橋上的車(chē)輛川流不息；小鳥(niǎo)飛呀飛，青蛙跳哇跳，它看到它的伙伴在田里忙著捉害蟲(chóng)……青蛙激動(dòng)地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘小鳥(niǎo)哥哥，我錯(cuò)怪你了。謝謝你讓我看到了前所未有的景象!我不再是井底之蛙了！’”他們雖然只是二年級(jí)的孩子，會(huì)寫(xiě)的短短十分鐘會(huì)寫(xiě)幾百字，程度不好的只能寫(xiě)一百個(gè)字左右，他們的發(fā)散思維被激發(fā)出來(lái)，自己想，向別人學(xué)，就像井底之蛙一樣看到了很多前所未有的景象，還能用發(fā)散思維創(chuàng)造性地聯(lián)想到很多畫(huà)面上看不到的景象，像這樣的寫(xiě)話(huà)練習(xí)不但訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用形容詞說(shuō)話(huà)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生由一物想到多物的發(fā)散思維能力。

總之，如果在教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，他們?cè)谡n堂上就能情思飄逸，神采飛揚(yáng)，和我們情相通、意相連，帶給我們很多富有創(chuàng)造性的意想不到的驚喜。