張 敏

（合肥一六八玫瑰園學(xué)校，安徽 合肥 230601）

關(guān)于名著導(dǎo)讀課，一直是很多教師忽視或遺漏的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分老師的做法是：給一定的期限，讓學(xué)生回家自主閱讀，閱讀期限到了，教師發(fā)放一些資料，讓學(xué)生課下進(jìn)行識(shí)記或練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生有沒(méi)有讀完名著，有沒(méi)有深入閱讀，教師無(wú)從得知。那么，名著導(dǎo)讀課該如何教學(xué)？接下來(lái)，我將以《朝花夕拾》為例，來(lái)談?wù)勎覍?duì)名著導(dǎo)讀課教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)閱讀興趣

（一）巧妙導(dǎo)入

教師巧妙的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉的見(jiàn)聞，拉近名著與學(xué)生之間的距離，激發(fā)閱讀名著的興趣。

如在教學(xué)名著《朝花夕拾》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，2019年9月1日當(dāng)你背上書(shū)包進(jìn)入中學(xué)的校園時(shí)，你有沒(méi)有覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了呢？步入了中學(xué)階段，也意味著我們由少年逐漸走向青年。如今，回憶我們的童年時(shí)光，有哪些值得你回憶的人、景和事呢？請(qǐng)用一段話簡(jiǎn)述一下。”

學(xué)生簡(jiǎn)述之后，教師可以這樣說(shuō)：“有一位作家，他將記憶里的人和事寫(xiě)成了十篇文章，他說(shuō)這十篇都是從記憶中抄出來(lái)的。我們已讀過(guò)其中一篇叫《從百草園到三味書(shū)屋》。今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這部散文集?！?/p>

這樣的導(dǎo)語(yǔ)有效激活了學(xué)生對(duì)童年生活的記憶，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀興趣?！棒斞傅耐旰颓嗌倌甑纳钍鞘裁礃拥哪?？”“哪些人、景和物令魯迅印象深刻呢？”這樣的問(wèn)題增加了學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力。

（二）設(shè)置懸念

巧設(shè)懸念這一教學(xué)手段對(duì)于提高課堂效果有著重要的作用，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

如在教學(xué)名著《朝花夕拾》時(shí)，教師可以選取《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的語(yǔ)段。

“雖然背地里說(shuō)人長(zhǎng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事?！?/p>

讓學(xué)生思考以上語(yǔ)段中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感態(tài)度。當(dāng)學(xué)生找出“我實(shí)在不大佩服她”“最討厭”等語(yǔ)句之后，教師再出示語(yǔ)段二。

“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從文字中感受到作者怎樣的思想感情。當(dāng)學(xué)生讀出“懷念之情”后，教師設(shè)置懸念：“為什么當(dāng)時(shí)令我‘實(shí)在不大佩服’的阿長(zhǎng)，現(xiàn)在會(huì)令我如此懷念呢？請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)細(xì)讀一讀課文，試著找出其中的原因?！?/p>

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)不同情感的前后比較，設(shè)置懸念，能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、探尋閱讀方法

（一）讀目錄和序言，了解相關(guān)內(nèi)容

目錄是一本書(shū)的內(nèi)容框架，閱讀目錄有助于了解一本書(shū)的大致思路和主要內(nèi)容。序言則往往介紹作者寫(xiě)作的背景、目的等方面。所以，在讀名著時(shí)，首先要認(rèn)真閱讀目錄和序言，以便迅速了解名著的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

如在教學(xué)名著《朝花夕拾》時(shí)，教師可讓學(xué)生快速瀏覽目錄并思考：魯迅在46歲回憶往事時(shí)，他選取了哪些回憶對(duì)象？

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有效地了解《朝花夕拾》的回憶對(duì)象，對(duì)其有一定的整體感知。

（二）調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，深入思考探究

由于所處時(shí)代不同，往往學(xué)生與作家及名著之間存有一定的距離。如何拉近距離、消除隔膜？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人的生活體驗(yàn)去讀書(shū)，讀出自己對(duì)人生和社會(huì)問(wèn)題的思考。

如在教學(xué)名著《朝花夕拾》時(shí)，教師可以選取《五猖會(huì)》這篇散文，設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

首先，讓學(xué)生默讀全文，思考問(wèn)題：文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？請(qǐng)從文中找出我的心情變化的詞語(yǔ)。

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，并感知作者心理由極度渴望到失望痛苦的極大變化。在這前后的對(duì)比中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的碰撞。

接著，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在父親讓我背書(shū)這一塊，并讓學(xué)生討論：文中倒數(shù)第二段寫(xiě)到自己“直到現(xiàn)在，別的完全忘卻，不留一點(diǎn)痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事”。你是如何理解作者這樣的“記憶”呢？

當(dāng)學(xué)生談到封建制度時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：這件事給兒時(shí)魯迅的心理造成了陰影，也能讀出如今的魯迅先生對(duì)封建教育和封建家長(zhǎng)制的不滿和批判。

此時(shí)，教師可繼續(xù)設(shè)疑：作者的父親在他興致勃勃要去看會(huì)時(shí)讓他來(lái)背書(shū)。在生活中，你遇到過(guò)類似的情況嗎？

當(dāng)學(xué)生談到對(duì)父母的做法和當(dāng)今社會(huì)應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)時(shí)，教師順勢(shì)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：讀《朝花夕拾》，應(yīng)該結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讀出自己對(duì)人生和社會(huì)問(wèn)題的思考。

以上這一教學(xué)活動(dòng)主要結(jié)合文本對(duì)學(xué)生的閱讀方法作具體指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生讀文本、說(shuō)體會(huì)、談看法來(lái)拉近學(xué)生與作品之間的距離，逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀名著的方法。

三、分享閱讀心得

學(xué)生閱讀名著之后，教師如何了解學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解呢？教師可采取閱讀分享會(huì)的形式，讓每一個(gè)學(xué)生分享自己的閱讀心得。

我在班級(jí)開(kāi)展閱讀分享會(huì)時(shí)，有位學(xué)生在分享時(shí)這樣說(shuō)道，《朝花夕拾》這本書(shū)中的情形自是充滿童趣的，像《從百草園到三味書(shū)屋》一文“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”。有人說(shuō)，何首烏根是有像人樣的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)……卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到一塊根像人樣。讀到這兒，我不禁莞爾，永不消逝的活力和那洋溢著好奇的童心于此處一覽無(wú)余。吃了便可以成仙？現(xiàn)在看來(lái)的確荒誕，可在稚氣的童眸里，沒(méi)準(zhǔn)這是一個(gè)驚天的秘密、一個(gè)美好的憧憬呢！又有誰(shuí)不曾在童年里幻想過(guò)愛(ài)麗絲般的奇遇呢？想到這兒，我又不禁蹙眉：魯迅先生人到中年，經(jīng)歷過(guò)大風(fēng)大浪，體味過(guò)世態(tài)炎涼，應(yīng)當(dāng)對(duì)世事已有頗為透徹的見(jiàn)解，又怎會(huì)迷信這些？“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”讀到此處，我頓時(shí)釋然。這些稚嫩的想法，這些夢(mèng)幻的憧憬，又何嘗不是童年的浪潮拍打海灘所留下的美麗浪花？最是看透事態(tài)炎涼，最是懷惜曾如此天真的童年過(guò)往。我輕撫著那散著隱隱墨香的文字，心里氤氳著一抹熟悉的溫暖。想來(lái)魯迅先生提筆寫(xiě)下這篇文時(shí)，怕不也似這般，以一顆淡泊心，拾著童年，拾著往昔，拾著逝去的溫暖。

學(xué)生這樣的分享不僅有深度地表達(dá)了自己閱讀名著時(shí)的感受，也給其他學(xué)生以思想上的啟發(fā)。

所以說(shuō)，這樣的活動(dòng)，既是教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的了解方式，也是學(xué)生展示自己的一個(gè)機(jī)會(huì)，更是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。

以上就是我在教學(xué)《朝花夕拾》導(dǎo)讀課時(shí)的一些做法。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生閱讀這類名著的一些方法，讓學(xué)生在閱讀前有抓手、有法可循，大大降低了學(xué)生閱讀前的畏難心理。讀后的閱讀分享會(huì)更是學(xué)生之間對(duì)名著內(nèi)容的交流，有利于促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀與思考，是名著導(dǎo)讀課不可缺少的一個(gè)延伸活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于名著導(dǎo)讀課的教學(xué)，我只是在初探階段，今后，我也將繼續(xù)探究下去。