郭 莉

(江蘇第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210013)

記者：張博士您好！今天非常榮幸有機(jī)會(huì)和您一起談?wù)勎乙恢焙芨信d趣的話題：“學(xué)習(xí)科學(xué)”以及作為其研究焦點(diǎn)之一的“知識(shí)建構(gòu)共同體”。對(duì)于我來說，這是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

張建偉博士：學(xué)習(xí)科學(xué)是國際上重要的學(xué)習(xí)研究方向。近幾年，國內(nèi)教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)交流和推動(dòng)力度很大。這個(gè)“推動(dòng)”不是指簡(jiǎn)單地推動(dòng)什么工作，而是指教育技術(shù)領(lǐng)域推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的思想、方法以及看問題的視角和視野。學(xué)習(xí)科學(xué)在思想、方法、視野上都有其特色，這為國內(nèi)教育技術(shù)研究和學(xué)習(xí)的跨學(xué)科研究提供了很好的研究框架。

20世紀(jì)80年代末90年代初，學(xué)習(xí)科學(xué)成為專門的研究領(lǐng)域，成立了專門的學(xué)會(huì)，有專門的雜志。學(xué)習(xí)科學(xué)的最初發(fā)展是為了突破學(xué)習(xí)研究原有的局限和瓶頸，因?yàn)樵瓉頍o論是行為取向還是認(rèn)知取向的學(xué)習(xí)研究，大多局限在實(shí)驗(yàn)室，對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和教育的貢獻(xiàn)太低。實(shí)驗(yàn)室里展示的好的認(rèn)知活動(dòng)、好的學(xué)習(xí)策略以及好的解決問題策略都不足以解釋教室里真實(shí)發(fā)生的復(fù)雜學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)科學(xué)從實(shí)驗(yàn)室研究走向復(fù)雜的、高交互的現(xiàn)場(chǎng)研究的動(dòng)因。心理學(xué)雜志和認(rèn)知科學(xué)雜志發(fā)表了大量的實(shí)驗(yàn)室研究，闡述實(shí)驗(yàn)室里看到的認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略以及解決問題的策略。實(shí)驗(yàn)室研究固然重要，但真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中無法控制那么多變量，課堂教學(xué)無法復(fù)制實(shí)驗(yàn)室里發(fā)生的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)樽匀话l(fā)生的學(xué)習(xí)過程不能過于簡(jiǎn)單化進(jìn)行變量操作，所以，在復(fù)雜學(xué)習(xí)情境里，研究者考察的研究問題與實(shí)驗(yàn)室里的研究問題不同，研究方法也不同。學(xué)習(xí)科學(xué)研究關(guān)注真實(shí)工作情境中人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，不是實(shí)驗(yàn)室里的認(rèn)知。研究實(shí)際場(chǎng)景中的認(rèn)知學(xué)習(xí)不僅關(guān)注人如何思考，還關(guān)注人如何作選擇、決策，如何進(jìn)行對(duì)話、交互和協(xié)作。

對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注自然帶來了多學(xué)科的視角，比如從語言學(xué)看人的學(xué)習(xí)過程。語言不僅傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也表現(xiàn)文化關(guān)系，包括人與人、知識(shí)與人、學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的關(guān)系。人們溝通知識(shí)時(shí)總帶有特定的態(tài)度、有特定的處理方法和思考角度，因此，科學(xué)知識(shí)在溝通過程中就變成了個(gè)性化的內(nèi)容，語言在其中發(fā)揮重要的作用。與語言學(xué)相關(guān)的是社會(huì)學(xué)、文化學(xué)的視角。每個(gè)學(xué)生都帶著特定的文化背景參與學(xué)習(xí)，特別是他成長(zhǎng)所處的微觀文化背景。有些學(xué)生成長(zhǎng)于受過良好教育的家庭，學(xué)術(shù)化的語言和思維滲透到他們的日常生活中。也有學(xué)生出生于教育水平不高的家庭，甚至家庭很困難，他們接觸的是大街上的文化和生活。不同的成長(zhǎng)環(huán)境自然塑造出不同的語言和思維。學(xué)生在學(xué)校里的成功不僅與他的思維質(zhì)量、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，還取決于他的歸屬感，也就是當(dāng)他來到教室時(shí)，是不是感到這是屬于他的地方。有些學(xué)生不覺得學(xué)校的游戲規(guī)則和說話方式與他有關(guān)，他像是個(gè)外來人。所以，學(xué)習(xí)科學(xué)試圖探討學(xué)生在復(fù)雜情境中經(jīng)歷的完整的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的過程，這個(gè)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教育心理學(xué)研究的范疇，需要多學(xué)科的視角。

除了用多學(xué)科視角看復(fù)雜學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)還有其獨(dú)特的研究方法——基于設(shè)計(jì)的研究。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者認(rèn)為不僅要知道學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的，還要知道如何設(shè)計(jì)、實(shí)施學(xué)習(xí)和教學(xué)。學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施就成了重要的研究方向。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，從理解學(xué)習(xí)的基本規(guī)律到創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、再到創(chuàng)建支撐學(xué)習(xí)的宏觀社會(huì)機(jī)制(學(xué)習(xí)型社會(huì))，中間有許多需要研究的環(huán)節(jié)和層次，遠(yuǎn)不是做完基礎(chǔ)研究就可以直接應(yīng)用的。應(yīng)用本身就很有挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)生在社會(huì)實(shí)踐情境中。研究學(xué)習(xí)的發(fā)生和有效支持就要研究這種社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)本身，包括課堂活動(dòng)、學(xué)校實(shí)踐系統(tǒng)和學(xué)區(qū)實(shí)踐體系等。所以，設(shè)計(jì)研究和基于設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究發(fā)展起來，成為學(xué)習(xí)科學(xué)的特色研究方法。所謂設(shè)計(jì)研究，不僅指基于設(shè)計(jì)的研究，還指基于設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，即把設(shè)計(jì)放在大的城市或大的學(xué)區(qū)中，研究老師、校長(zhǎng)和研究者怎么建立合作伙伴關(guān)系和合作模式，從理論上重新認(rèn)識(shí)什么樣的教學(xué)實(shí)踐是好的，以及產(chǎn)生好的教學(xué)實(shí)踐的社會(huì)支撐系統(tǒng)是怎樣的。好的學(xué)習(xí)實(shí)踐需要好的社會(huì)支撐體系，也就是常說的學(xué)習(xí)型社會(huì)。課堂是小的學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)校、學(xué)區(qū)是大的學(xué)習(xí)型社會(huì)。如何建立社會(huì)支撐系統(tǒng)是學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分，這需要基于設(shè)計(jì)的研究、基于設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究和研究—實(shí)踐伙伴關(guān)系。

好的研究要能帶來變革。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的目標(biāo)不僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理和規(guī)律，發(fā)表學(xué)術(shù)文章，還要能真正地推動(dòng)學(xué)習(xí)和教育的改良和變革。這包括學(xué)習(xí)過程和方式的變革，學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)支撐體系的變革，還包括原有實(shí)踐的提升改進(jìn)和新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立。比如，原來遇到的瓶頸現(xiàn)在有了突破，遇到的障礙現(xiàn)在克服了，或者教學(xué)水平提高了，教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)了，學(xué)生學(xué)得比原來好了，再或者現(xiàn)在采用了與原來完全不同的學(xué)與教的方式，現(xiàn)在教授原來不學(xué)和不教的新的重要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究視角、研究方法與思考框架在美國與世界的影響越來越大。美國國家層面重要的教育改革方案背后幾乎都有學(xué)習(xí)科學(xué)家的推動(dòng)。2013年面向K-12領(lǐng)域的《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》以及2016年國家教育技術(shù)規(guī)劃報(bào)告《未來有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重新想象教育中的技術(shù)角色》等文件出臺(tái)的背后都有一批學(xué)習(xí)科學(xué)家的參與。國內(nèi)要推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，融合學(xué)習(xí)科學(xué)的視角、方法、框架和思路開展研究是核心。當(dāng)然，研究者也不一定說自己是學(xué)習(xí)科學(xué)家，但學(xué)習(xí)科學(xué)的思維視角和方法應(yīng)該交叉滲透入相關(guān)學(xué)科的研究中。

記者：學(xué)習(xí)科學(xué)超越了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐的分界，致力于讓研究回到真實(shí)情境。學(xué)習(xí)科學(xué)研究必須改善或推動(dòng)教育實(shí)踐的進(jìn)步或者變革。那么，學(xué)習(xí)研究取向和范式發(fā)生變化是不是意味著它使人重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)？

張建偉博士：對(duì)。學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)立的初衷是希望該領(lǐng)域的研究能最大程度地影響學(xué)習(xí)實(shí)踐，變革學(xué)習(xí)實(shí)踐。這也是學(xué)習(xí)科學(xué)的夢(mèng)想，不只是讓現(xiàn)在的教育實(shí)踐變得好一點(diǎn)，而是要面向未來的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從未來的角度研究學(xué)習(xí)、教學(xué)甚至教育系統(tǒng)，尋找教育實(shí)踐新的方式和可能。

學(xué)習(xí)科學(xué)研究能獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程新的認(rèn)識(shí)，繼而探索設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、新的課程以及新的教育實(shí)踐。比如，學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)于專家能力的研究，比較專家和新手，專家醫(yī)生和新手醫(yī)生、專家老師和新老師在解決問題上有什么不同。這也是最早從認(rèn)知科學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)研究主題。專家不僅因?yàn)橹R(shí)積累多，還因?yàn)樗鉀Q真實(shí)的復(fù)雜性問題的實(shí)踐積累多。因?yàn)閷?shí)踐多，專家變得更靈活，也就是說專家獲得了適應(yīng)性專長(zhǎng)。這種適應(yīng)性專長(zhǎng)可以很好地為將來的學(xué)習(xí)和問題解決作準(zhǔn)備。與以前微觀取向的專長(zhǎng)研究不同，學(xué)習(xí)科學(xué)研究者不僅要知道專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新手有什么不同，還要知道他在具體情境中解決復(fù)雜性問題的實(shí)踐有什么不同。所以，現(xiàn)在學(xué)校不僅要求學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得多，還要求學(xué)生為未來的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，同時(shí)合理評(píng)估學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)能多大程度幫助他們應(yīng)對(duì)新的情景和工作挑戰(zhàn)。

記者：這能理解為是學(xué)習(xí)遷移嗎？

張建偉博士：遷移的實(shí)質(zhì)不僅是應(yīng)用知識(shí)，還要能幫助學(xué)生解決新問題，為未來的新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。所以，好的學(xué)習(xí)應(yīng)能幫助學(xué)生將來學(xué)得更多，為未來學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。因此，學(xué)習(xí)的好壞不能簡(jiǎn)單用當(dāng)下學(xué)習(xí)的成績(jī)衡量。如果我們希望學(xué)習(xí)真正有效，那么現(xiàn)在小的學(xué)習(xí)積累要能促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。人的核心素質(zhì)不是靜態(tài)的知識(shí)，而是在各種動(dòng)態(tài)的挑戰(zhàn)面前，善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于彌補(bǔ)自己的不足，善于在解決問題時(shí)與他人合作共贏，也就是面對(duì)生活挑戰(zhàn)時(shí)能靈活應(yīng)對(duì)，不斷超越原有的知識(shí)，發(fā)展和創(chuàng)造新知識(shí)。這種應(yīng)對(duì)能力的背后是一套類似專家才有的適應(yīng)性專長(zhǎng)。事實(shí)上，專家越重視學(xué)習(xí)，越知道自己的不足。專家善于超越自己，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的局限，善于把未知領(lǐng)域分辨清楚，為未來的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。美國《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生在每個(gè)課程階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括學(xué)科核心概念， 還包括跨領(lǐng)域的交叉性思維，以及科學(xué)方法和科學(xué)實(shí)踐。

有關(guān)學(xué)習(xí)的很多新認(rèn)識(shí)在教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)上都有重要的應(yīng)用?！盀槲磥淼膶W(xué)習(xí)作準(zhǔn)備”是學(xué)習(xí)科學(xué)最典型的貢獻(xiàn)之一?！盀槲磥淼膶W(xué)習(xí)作準(zhǔn)備”意味著把現(xiàn)在每一步的學(xué)習(xí)都變成未來學(xué)習(xí)的新積累。知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式支持學(xué)生在各種挑戰(zhàn)面前，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，把不知道的部分弄明白，這正是面向未來的學(xué)習(xí)所需要的?！缎乱淮茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)上吸取了這種思想，倡導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與問題的科學(xué)方法和實(shí)踐。真正有效的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者真正發(fā)生的深層變化，特別是思維上升到新的境界。新的測(cè)評(píng)也需要測(cè)評(píng)學(xué)生的適應(yīng)能力。它不僅測(cè)評(píng)學(xué)生穩(wěn)定表現(xiàn)出的能力，還要測(cè)評(píng)學(xué)生在解決問題時(shí)是怎么做的。也就是說，它不僅測(cè)評(píng)學(xué)生已知的知識(shí)，還測(cè)學(xué)生動(dòng)態(tài)的認(rèn)知前沿，即看學(xué)生面對(duì)信息不全、所知有限的情境時(shí)怎么應(yīng)對(duì)。這種對(duì)學(xué)生適應(yīng)性問題解決能力的測(cè)評(píng)比傳統(tǒng)考試更有意義。

記者：不僅評(píng)估學(xué)生的靜態(tài)知識(shí)，而且評(píng)估學(xué)生是否建構(gòu)了能為未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的思維模式，這種模式是成長(zhǎng)型思維模式？

張建偉博士：你可以把它稱為成長(zhǎng)型思維。這是一種融匯貫通式的學(xué)習(xí)，不僅要獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能和應(yīng)用問題解決策略，還要知道知識(shí)背后的問題和該問題場(chǎng)景下思考的方法，以及在掌握知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成思維習(xí)慣。在學(xué)習(xí)不夠深入時(shí)，這種思維習(xí)慣能夠讓學(xué)生容忍持續(xù)遇到的新問題。在面臨復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生不感到這是對(duì)自己能力的否定，不意味著自己沒學(xué)好、失敗，而意味著新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新問題是拓展學(xué)習(xí)者思維能力的，不是威脅和貶低學(xué)習(xí)者的。

學(xué)習(xí)導(dǎo)致的深層變化是學(xué)生對(duì)身份認(rèn)同發(fā)生改變。深度學(xué)習(xí)不只是深度的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)知識(shí)點(diǎn)、概念、問題解決和態(tài)度等。當(dāng)學(xué)習(xí)深度發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習(xí)者將整體發(fā)生變化。越深入的學(xué)習(xí)越能改變?nèi)说牧?xí)慣，改變?nèi)藢?duì)知識(shí)的認(rèn)知，改變?nèi)藢?duì)自己的認(rèn)知。原來自己認(rèn)為不擅長(zhǎng)的，后來發(fā)現(xiàn)通過努力也可以達(dá)到。原來覺得物理跟自己沒關(guān)系，學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)了解宇宙原來是充滿樂趣的，自己也可以思考大話題，這就是身份認(rèn)同發(fā)生了變化。我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校吉爾德蘭小學(xué)的老師在寫作課堂中稱學(xué)生是“我的作家們”，在科學(xué)課上稱學(xué)生“我的科學(xué)家們”。老師在教學(xué)中有意地用能夠提升學(xué)生自我身份認(rèn)知的稱謂，學(xué)生也覺得自己是小作家和小科學(xué)家。他們像小作家一樣寫作，像小科學(xué)家一樣做研究。這就是身份認(rèn)同的變化。學(xué)生可以是進(jìn)行微創(chuàng)新(mini-c creativity)的小專家，也可以是自我成長(zhǎng)過程的小專家。人的自我定位變化是深度的變化，比把薄弱的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)齊了、把不會(huì)的數(shù)學(xué)題做好了、把分?jǐn)?shù)提高了而發(fā)生的變化要大得多。好的學(xué)習(xí)改變了人的身份認(rèn)同和精神面貌，也就是改變了人的一整套選擇體系，做什么，不做什么，選擇跟誰在一起，跟誰交流等。身份認(rèn)同不僅涉及個(gè)人身份，還關(guān)乎社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。比如，當(dāng)學(xué)生覺得自己是視頻游戲玩家時(shí)，他就愿意找最愛談視頻游戲話題的同伴談話。當(dāng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物感興趣時(shí)，跟動(dòng)物有關(guān)的資源、人、圖書、科普電視節(jié)目等都可能成為他的經(jīng)驗(yàn)。這些新經(jīng)驗(yàn)又反過來塑造學(xué)生的身份認(rèn)知，思考自己到底是誰，想成為誰。這樣，學(xué)生不僅思維深刻了，還把自己看作是某領(lǐng)域的重要成員，深度參與，深度共享。這意味著他們不斷地用學(xué)得的知識(shí)為未來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

開展深度適應(yīng)性學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)科學(xué)家重視設(shè)計(jì)參與性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視構(gòu)建學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)軌跡和歷程。好的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)就是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的每個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的學(xué)習(xí)如何拓展已有的學(xué)習(xí)，以及為未來學(xué)習(xí)做了什么準(zhǔn)備。如果每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)學(xué)生都發(fā)生了深度適應(yīng)性學(xué)習(xí)，那么這個(gè)學(xué)生即便現(xiàn)在學(xué)得不好，將來也會(huì)學(xué)好。

記者：我梳理了您研究項(xiàng)目的關(guān)鍵詞：2007年到2010年，您關(guān)注“合作責(zé)任”“推進(jìn)性的問題生成過程”“交流空間”①；2011年到2014年，您關(guān)注“集體知識(shí)進(jìn)展”“持續(xù)的知識(shí)建構(gòu)”②③?，F(xiàn)在，您研究思維脈絡(luò)地圖(Idea Thread Mapper，簡(jiǎn)稱ITM)如何促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)共同體生成，內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)體的思維脈絡(luò)和學(xué)生集體的思維脈絡(luò)④。您帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)利用思維脈絡(luò)地圖支持跨學(xué)習(xí)社區(qū)、跨班級(jí)甚至在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上跨越地域、跨學(xué)年“持續(xù)知識(shí)建構(gòu)”。這些研究的軌跡是怎樣形成的？

張建偉博士：在國內(nèi)我一直研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，后來到多倫多大學(xué)做博士后，研究知識(shí)建構(gòu)共同體。知識(shí)建構(gòu)共同體是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一種特定模式，也是最具有挑戰(zhàn)的模式，它會(huì)帶來深度的教育變革。從個(gè)體知識(shí)建構(gòu)到集體知識(shí)建構(gòu)，從合作學(xué)習(xí)到合作創(chuàng)造，這些學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生承擔(dān)高水平的認(rèn)知責(zé)任，他們不僅要回答老師事先設(shè)計(jì)的問題，還要提出自己的問題。在知識(shí)建構(gòu)課堂中，學(xué)生可以從預(yù)設(shè)問題開始學(xué)習(xí)，但我們更希望學(xué)生能發(fā)現(xiàn)好的問題。這些是我早先的研究重點(diǎn)。比如，學(xué)生能知道自己還不知道什么嗎？他們生成什么問題？問題會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的能量嗎？會(huì)激發(fā)他們的探究投入嗎？會(huì)成為他們探究對(duì)話的焦點(diǎn)嗎？這是博士后研究階段我最好奇的。我和合作者研究了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生如何探究光學(xué)，以及學(xué)生好奇彩虹是怎樣形成的。書本通常會(huì)闡述赤橙黃綠藍(lán)靛紫七種顏色和彩虹形成的原因，而學(xué)生在這些理解的基礎(chǔ)上問彩虹的顏色為什么會(huì)有固定的次序，這個(gè)問題比彩虹有幾種顏色更有意義。學(xué)生通過不斷深入的問題推動(dòng)自己思維的發(fā)展，這是一種高級(jí)的認(rèn)知責(zé)任。

好老師能把高級(jí)認(rèn)知責(zé)任和集體認(rèn)知責(zé)任更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師怎么轉(zhuǎn)移認(rèn)知責(zé)任，責(zé)任轉(zhuǎn)移會(huì)給學(xué)習(xí)過程帶來什么變化？2009年，我們團(tuán)隊(duì)基于三年的研究數(shù)據(jù)在《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》發(fā)表了基于設(shè)計(jì)的研究，考察知識(shí)建構(gòu)共同體的集體認(rèn)知責(zé)任。在高交互的協(xié)作學(xué)習(xí)中，老師把引導(dǎo)學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，那么老師在課堂中做什么？如果老師不告訴學(xué)生做什么，不布置任務(wù)，學(xué)生怎么知道該做什么？沒有老師指揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)怎樣延伸？他們?cè)趺粗廊粘W(xué)習(xí)要做什么？這些都是要回答的問題，也是我們后續(xù)研究持續(xù)跟蹤的焦點(diǎn)。研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂觀察每次教學(xué)活動(dòng)是怎么發(fā)生的，他們不僅收集數(shù)據(jù)，還把課堂學(xué)習(xí)過程放到一個(gè)框架中去解釋，將課堂協(xié)作探究過程透明化。

好的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)課堂怎么產(chǎn)生？是學(xué)生和老師共同生成的。學(xué)生要探究什么？ 探究過程是怎么樣的？誰該做什么，如何合作？以前，老師給學(xué)生指令，把任務(wù)設(shè)計(jì)好分配給學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)步驟后提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生按照老師給的步驟開展探究學(xué)習(xí)。在我們的知識(shí)建構(gòu)課堂中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)仍需要程序，但不都靠老師提供，而是在學(xué)生與老師以及與同伴的互動(dòng)中，自下而上逐步生成學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序。我們能從自下而上的數(shù)據(jù)中看到學(xué)生畫出來的探究圈。在最初的四五次課上，學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行探究。然后,師生一起回顧提煉探究過程。學(xué)生把自己的探究過程提煉成一張圖，掛在教室里，這張圖成為他們下一步探究的指南和工具。學(xué)生覺得是他們自己生成了探究指南，不是老師的圖或課本里印的圖。這對(duì)學(xué)生自主探究的推動(dòng)和影響是巨大的。陶丹的博士論文的核心部分試圖解釋高度交互開放的課堂教學(xué)過程是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)成功的，老師怎么給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，什么樣的指導(dǎo)能增強(qiáng)學(xué)生的高級(jí)學(xué)習(xí)責(zé)任而不是縮減他們的責(zé)任。

好的學(xué)習(xí)最終體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。知道自己不知道什么以及如何尋求所需的知識(shí)是重要的元認(rèn)知能力。在教學(xué)中，老師的指導(dǎo)職能很重要，如果沒有老師指導(dǎo)，學(xué)生很難開展自主學(xué)習(xí)探究。但值得注意的是，很多課堂中，老師代替學(xué)生把他們?cè)撟龅脑J(rèn)知任務(wù)做了，削弱了學(xué)生元認(rèn)知層面的反思參與。要讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，就一定要讓他們承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。這意味著學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要支持學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一步都為將來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們承擔(dān)高級(jí)學(xué)習(xí)責(zé)任的思維習(xí)慣。這樣，學(xué)生將來的學(xué)習(xí)就會(huì)一直為更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。我們研究學(xué)生合作完成持續(xù)知識(shí)建構(gòu)過程中的集體責(zé)任就是希望學(xué)生有信心把高級(jí)認(rèn)知責(zé)任承擔(dān)起來，讓現(xiàn)在的學(xué)習(xí)為將來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這也是現(xiàn)在的教育和我們?cè)噲D實(shí)現(xiàn)的未來教育的差別。

記者：目前知識(shí)建構(gòu)領(lǐng)域有哪些研究熱點(diǎn)？

張建偉博士：知識(shí)建構(gòu)理論是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論。《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》也是這樣界定的。從微觀層次上考察學(xué)生協(xié)作互動(dòng)、科學(xué)概念的發(fā)展轉(zhuǎn)變，考察具體學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的過程，進(jìn)而形成理論原則體系并指導(dǎo)課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)變，是過去二十多年知識(shí)建構(gòu)研究的重要進(jìn)展。但知識(shí)建構(gòu)研究一旦超越課堂在整個(gè)學(xué)區(qū)甚至更大范圍實(shí)施，教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)就變得很大。可持續(xù)性和規(guī)?；菂f(xié)作知識(shí)建構(gòu)研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之一。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要解決一系列具體問題。

首先需要解決協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的測(cè)評(píng)問題。已有研究揭示了知識(shí)建構(gòu)課堂里老師和學(xué)生該怎么操作，但如何測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)效果仍是需要解決的問題。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要開發(fā)了思維脈絡(luò)地圖軟件，它支持對(duì)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和對(duì)集體知識(shí)建構(gòu)的測(cè)評(píng)。那么，如何在實(shí)踐中利用思維脈絡(luò)地圖軟件跟蹤集體測(cè)評(píng)的過程？這就需要解決測(cè)評(píng)實(shí)施和教師轉(zhuǎn)變等一系列具體問題，需要設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)分析和智能工具支持動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)。

第二，怎么讓老師從傳統(tǒng)教學(xué)向知識(shí)建構(gòu)教學(xué)發(fā)生可持續(xù)的轉(zhuǎn)變，這也是我們一直關(guān)注的問題。老師們需要什么支持？轉(zhuǎn)變過程是怎樣的？怎么建立互相支持的教師共同體？我們?cè)诩獱柼m德小學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兩三個(gè)老師組成的教師共同體好過老師獨(dú)自的探索。老師獨(dú)自探索很難堅(jiān)持。參與研究的老師表示，不管將來是否繼續(xù)與研究者合作，他們已經(jīng)不可能再回到原來的教學(xué)模式了，已經(jīng)不太會(huì)用原來的方法教學(xué)了。這反映了一種可持續(xù)的教師轉(zhuǎn)變。教師在發(fā)展學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的總體規(guī)劃能力，包括怎么理解課程，課程單元怎么開始，怎么導(dǎo)入教學(xué)，希望學(xué)生經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程等。教師還要設(shè)計(jì)與學(xué)生相處時(shí)自己的定位、對(duì)學(xué)生的期待以及自己在課堂中關(guān)注什么。這些細(xì)節(jié)影響著教師的教學(xué)方式。以前教師更多地關(guān)注自己和課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的關(guān)注比較表面，比如課堂上誰發(fā)言了，誰沒有；誰舉手了，誰需要特殊指導(dǎo)等。現(xiàn)在教師要關(guān)注學(xué)生的興趣、能量投入和思維過程。在我們的研究中，老師們每周撰寫反思日志，捕捉學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)信息。比如，某個(gè)學(xué)生問了個(gè)好問題，某個(gè)學(xué)生已經(jīng)探索某個(gè)問題一段時(shí)間了，但似乎還沒有進(jìn)展。教師關(guān)注學(xué)生思維探究歷程，而不只是關(guān)注學(xué)生考分多少，是不是有紀(jì)律行為等。當(dāng)這些關(guān)注點(diǎn)融匯到日常教學(xué)行為時(shí)，教師深層的可持續(xù)的轉(zhuǎn)變就發(fā)生了。即便課程會(huì)變，技術(shù)工具會(huì)變，但教師在課堂中給自己的定位，對(duì)學(xué)生的期待以及言語和交互的習(xí)慣會(huì)始終鮮活地發(fā)揮作用。

此外，知識(shí)建構(gòu)共同體研究還要處理與政策制定的匹配與合作問題。當(dāng)研究者試圖基于研究推動(dòng)大范圍的實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考問題的框架和能力上的局限和不足。建立研究者與教育實(shí)踐工作者以及政策制定者的協(xié)作關(guān)系很關(guān)鍵。這種協(xié)作是雙向的，不只是研究者幫助實(shí)施既有的政策。教育變革不是簡(jiǎn)單的自上而下的貫徹推廣。比如，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，不能只是政策制定者編寫課標(biāo)和教材，開展教師培訓(xùn)，還需要教師的創(chuàng)造性參與，需要實(shí)踐工作者與研究者在學(xué)校情境中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究者越來越認(rèn)識(shí)到基于設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究的重要性。課程設(shè)計(jì)好后進(jìn)入課堂，怎么保證在教學(xué)過程中貫徹設(shè)計(jì)的核心精神？怎么保證學(xué)生真實(shí)地參與并積極主動(dòng)地思維？怎么保證老師投入地參與、發(fā)展和革新教學(xué)實(shí)踐？這些都需要基于設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。建立實(shí)施框架和實(shí)施合作團(tuán)隊(duì)(research-practice partnership)是實(shí)踐研究最重要的部分。研究者可以在建設(shè)的合作團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，但老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者才是實(shí)施學(xué)習(xí)理念的人，是他們把課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)框架和資源變成鮮活的學(xué)習(xí)過程。

研究成果的推廣離不開教育政策的支持。學(xué)習(xí)科學(xué)家采用何種途徑和機(jī)制與教育決策者對(duì)話也是個(gè)挑戰(zhàn)。研究者需要學(xué)會(huì)與教師對(duì)話，與教育決策者相互理解，這是經(jīng)常存在障礙的環(huán)節(jié)?！秾W(xué)習(xí)科學(xué)雜志》最近一期專門討論學(xué)習(xí)科學(xué)家怎么更好地影響政策制定。研究者怎么理解教育政策制定的過程？決策者需要研究者為政策制定提供哪些信息？哪個(gè)層面的研究值得變成政策？不是所有的研究成果都能達(dá)到可推廣的程度，研究成果還不到大規(guī)模推廣階段就不要輕易推廣，因?yàn)檫@類推廣是不負(fù)責(zé)任的。研究者需要知道決策者的思維模式，他們決策時(shí)會(huì)考量什么，然后結(jié)合他們考量的內(nèi)容找到自己可能的契合點(diǎn)。通過參與教育政策制定過程來支持研究成果規(guī)模化推廣是很有挑戰(zhàn)的。

教育問題與研究者有關(guān)也與大眾教育需求有關(guān)。教育研究要滿足教育需求，滿足國家發(fā)展的重大需求，同時(shí)也要推動(dòng)、引導(dǎo)社會(huì)需求。參與推動(dòng)政策的實(shí)施會(huì)讓研究者承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。大眾需求一方面體現(xiàn)為教育政策，反映國家發(fā)展方向和民眾教育興趣，另一方面，大眾需求也會(huì)反過來提供研究的問題。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)有評(píng)估學(xué)生創(chuàng)造性的問題解決能力的內(nèi)容，如果評(píng)估報(bào)告給各國學(xué)生的創(chuàng)造力排名，那么就有可能撬動(dòng)國家層面的需求。當(dāng)國家、地區(qū)、學(xué)校對(duì)創(chuàng)造性過程和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有更多的關(guān)注和需求時(shí)，教育系統(tǒng)就會(huì)給與創(chuàng)造力有關(guān)的研究成果提供應(yīng)用空間。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)合也可能成為研究焦點(diǎn)。

記者：您的意思是說，對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程也是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程？

張建偉博士：創(chuàng)造力經(jīng)常會(huì)被當(dāng)成特定能力單獨(dú)進(jìn)行測(cè)評(píng)。實(shí)際上，創(chuàng)造力融匯在學(xué)生學(xué)習(xí)中。如果在每一堂課、每門課，學(xué)生都創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地寫作、對(duì)話，設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品，那么創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力也就融匯在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中了。創(chuàng)造性可以單獨(dú)教，但更多的時(shí)候是融匯在課堂中自然展現(xiàn)出的學(xué)生發(fā)展。所以，知識(shí)建構(gòu)與知識(shí)創(chuàng)造在核心過程上是共通的。主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)為未來創(chuàng)造性地解決問題做了很好的準(zhǔn)備。

記者：再次感謝您接受采訪，讓我們得以管窺學(xué)習(xí)科學(xué)的研究思路和潛力。

[注釋]

①Zhang, J., et al. (2009). Designs for collective cognitive responsibility in knowledge building communities[J]. Journal of the Learning Sciences, 18(1):7-44.

②Zhang, J., & Sun, Y. (2011). Reading for idea advancement in a grade 4 knowledge building community[J]. Instructional Science, 39 (4): 429-452.

③Zhang, J., Chen, M.-H., Tao, D., Lee, J. Sun, Y., & Judson, D. (2015). Fostering sustained knowledge Building through metadiscourse aided by the idea thread mapper[C]. In O. Lindwall & S. Ludvigsen (Eds.), Exploring the material conditions of learning: Proceedings of the 11th International Conference on Computer Supported Collaborative Learning (Vol. 1, pp. 166-173). Gothenburg, Sweden: International Society of the Learning Sciences.

④Zhang, J., Tao, D., Chen, M-H. Sun, Y., Judson, D., & Naqvi, S. (2018). Co-organizing the collective journey of inquiry with Idea thread mapper[J]. Journal of the Learning Sciences, 27(3): 390-430.