■楊開一，薛友林

（遼寧大學輕型產(chǎn)業(yè)學院，遼寧 沈陽 110036）

一、課程思政的深刻內(nèi)涵

（一）是高等教育服務經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需要

教育是國之大計，黨之大計。黨的十八大以來，世情國情錯綜變化，一方面經(jīng)濟全球化進程加快，世界各國日益成為“你中有我，我中有你”的人類命運共同體，雙邊或多邊圍繞經(jīng)濟貿(mào)易、政治協(xié)商、文化交流、生態(tài)共享、社會穩(wěn)定等主題展開更深入的對話交流，但世界經(jīng)濟仍處于危機后的復蘇階段，局部沖突頻發(fā)，社會非主流思潮此起彼伏。另一方面，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”[1]。高等教育的發(fā)展水平是衡量一個國家核心競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，社會主義現(xiàn)代化建設需要德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，需要堅定中國共產(chǎn)黨領導和擁護中國特色社會主義制度，為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。面對日趨激烈的意識形態(tài)話語權(quán)爭奪以及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才標準的更高要求，高等教育必須深入課堂，牢牢把握以課程思政為導向的發(fā)展方向。

（二）是新時代高校思想政治工作的創(chuàng)新形式

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[1]。我國的高校是中國特色社會主義高校，加強和改進高校思想政治工作是一項事關全局的戰(zhàn)略工程和政治任務。以習近平總書記為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作的發(fā)展態(tài)勢，各高校因事而化、因時而進、因事而新，積極探索新形勢下高校思想政治工作模式、總結(jié)思想政治工作規(guī)律，積累豐富的思想政治工作經(jīng)驗，形成思政課程、思想文化陣地、思政隊伍三位一體的思想政治工作大格局。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]，課程思政建設是黨對高校思想政治工作機制的深入思考，是高校思想政治工作在育人渠道方面的創(chuàng)新實踐。

（三）是學科自然屬性的理性回歸

學科、專業(yè)、課程是高等教育的三要素，高校以學科為核心以社會需求為導向設立專業(yè)與課程。課程思政是課程的“馬克思主義中國化”過程，是挖掘課程中的思政理念，其要義是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)儲備力量。思政理念是蘊含在所有學科當中的自然屬性。學科產(chǎn)生的社會基礎是人類活動。人類在生產(chǎn)生活實踐過程中通過感官獲得感性認識，后通過對感性材料的積累以及加工形成理性認識，理性認識經(jīng)過實踐驗證上升到科學層面，構(gòu)建起獨立的知識體系，具有共性特征的知識體系劃分成類發(fā)展為學科。實踐是認識的目的，學科作為具體的、科學的、系統(tǒng)的認識，對實踐的發(fā)展具有正反兩方面的影響，馬克思主義認識論指導我們正確地認識對實踐起推動作用，認識的反復反映了人類社會的發(fā)展過程是曲折的，但方向是前進的，學科建設的最終歸宿始終是為人類社會發(fā)展服務，實踐和認識的辯證關系揭示了學科的思政內(nèi)涵。

二、課程思政的價值意蘊

（一）全方位規(guī)范引導高校的辦學方向、標準、質(zhì)量

我國的高校必須走具有中國特色的高等教育發(fā)展道路，這是由我國的歷史、文化、國情共同決定的。中國特色集中體現(xiàn)在三個維度，高校的辦學方向、辦學標準以及辦學質(zhì)量。因此能否堅持社會主義的辦學方向、能否培養(yǎng)為社會所用的合格人才，能否打造成為世界一流大學一流學科是我國高校思想政治工作的聚焦點。黨的組織建設、政治建設、制度建設、思想建設是抓好三個維度的先決條件，也是很長時間以來開展高校思想政治工作的主要形式。而課程思政是高校思想政治工作與高等教育深度融合的產(chǎn)物，將對高校思想政治工作的體制機制建設研究轉(zhuǎn)向了微觀視域。教師的職業(yè)素質(zhì)是課程思政建設取得成效的關鍵因素，只有教師明確高校的辦學方向、標準與質(zhì)量，才能在課堂中產(chǎn)生帶入感繼而深入挖掘思政元素，通過“灌輸”作用引導學生。學生在學習生活與社會實踐中潛移默化地接受教師傳遞的價值觀，實現(xiàn)課程思政的建設目標，完成對三個維度全方位規(guī)范引導的過程。

（二）健全立德樹人的落實機制

一方面，“高校立身之本在于立德樹人”[1]，而教師隊伍是高等教育的主力軍，居于立德樹人的主導地位，轉(zhuǎn)變育人理念，拓寬育人思路是教師將立德樹人內(nèi)化于心、外化于行的過程。引發(fā)教師對教育本原的思考是課程思政建設工作有效鋪開的切入點，更是基于思想層面落實立德樹人機制的先手。另一方面，改革開放以后，我國高等教育走上了發(fā)展的快車道，經(jīng)過幾十年的深耕，現(xiàn)代高等教育模式日趨完善，人才評價標準轉(zhuǎn)向指標量化，學分制教育滿足了專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。在這個時期，我國教育教學體制一體化建設逐步推進，但唯成績、唯升學、唯文憑的人才評價方式卻漸顯捉襟見肘，實施課程思政建設工程有利于扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，確立以立德樹人為核心的新型人才培養(yǎng)標準。課程思政建設分別將立德樹人落實機制的前端教師與后端教學評價作為靶向目標精準施策，從而使整個機制的內(nèi)在機理產(chǎn)生了新的效用。

（三）加強黨對教育工作的全面領導

首先，課程思政建設的指導思想寓于高校思想政治工作的指導思想之中，對思政元素的凝練源于對黨的教育方針的貫徹，課程思政建設是黨在新時代對教育工作全面領導的串聯(lián)機制，是黨的思想建設工作的延伸。其次，育人先育己，課程思政建設要求打造以教師為主體的思想政治工作政工隊伍?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯馈⑿诺?。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”[1]，教師是塑造人類靈魂的匠人，建設一支思想政治理論水平較高的教師隊伍是黨對教育工作實現(xiàn)全面領導的組織保障。最后，課程思政建設需要黨委全過程參與。“三全育人”是黨中央對新形勢下開展高校思想政治工作作出的頂層設計，旨在將思想引領貫穿到教書育人的全過程和各環(huán)節(jié)。當前，各高校科學統(tǒng)籌課程思政建設，將課程思政建設工作納入到黨建工作和意識形態(tài)工作中，這表明黨對教育工作的領導更加深入充分。

三、課程思政的實現(xiàn)路徑

（一）以問題為導向，整理歸納學生的思想問題

大學生思想政治教育是一項歷久彌新的時代課題，總結(jié)教育規(guī)律、學生成長規(guī)律、思想政治工作規(guī)律需要專任教師與輔導員協(xié)同發(fā)力?！耙炎鋈俗鍪碌牡览?、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任自覺融入到各類課程教學之中[2]”，課程思政要解決的是學生在專業(yè)知識學習中的思想政治教育問題，教師是思政的主體，課程是思政的媒介。教育性是教學的根本性質(zhì)，中華民族自古以來的教育大家無不遵從教與育的有機統(tǒng)一。教育科學之父赫爾巴特也提出過不存在“無教育的教學”觀點，意味著德育問題與一切教育問題不可分割。因此，教師在教學過程中不能只片面地將學生對專業(yè)知識的掌握程度作為教學評價的唯一標準，而應兼顧學生的科學文化素養(yǎng)與思想政治素質(zhì)。與輔導員開展大學生思想政治教育的工作原理相同，教師同樣要堅持問題導向的思維模式，觀察總結(jié)學生在學習專業(yè)知識過程中出現(xiàn)的專業(yè)思想不穩(wěn)、職業(yè)規(guī)劃迷茫、與專業(yè)相關的熱點問題缺乏理性思考與正確的價值判斷以及職業(yè)道德意識薄弱等問題。教師要明晰這些問題都是通過學生在專業(yè)課程學習中反映出的具有代表性的問題，這既是推進下一階段工作的立論依據(jù)，也是課程思政最終要化解的難題。由此得知，如果無法對此類問題做系統(tǒng)歸納，將會使課程思政的整個過程喪失科學性。

（二）立足客觀實際，尋找課程本身的精準切入點

中華民族自古就有“因材施教”的教育理念，列寧曾指出：“具體地分析具體的情況[3]”。教師在教學中應做到不唯上、不唯書、只唯實，在將課程思政融入教學各個環(huán)節(jié)中時，教師要堅持思想政治教育工作的特點，即針對性和親和力，精準找到課程與客觀實際的切入點。首先是要著眼于課程本身，不能曲解課程思政的實踐意義，誤認為推行課程思政是教學改革的面子工程，將課程思政“標簽化”，形成思想政治教育與專業(yè)教學的“兩張皮”，脫離課程的思想政治教育是對課程育人屬性的否定。其次，要通過實際案例，建立與課程的聯(lián)系。教師要引入學生關切的問題，特別是時下熱點話題，從專業(yè)知識的角度出發(fā)闡釋案例中潛藏的道理，促使學生從感性認識到理性認識的飛躍，增強學生應對社會事件的價值判斷能力。教師對于學生有更扎實的專業(yè)基礎知識，對與專業(yè)知識相關的案例更具敏感性，教師要廣泛捕捉這類易被學生忽視的問題，傳播其中的價值意義。職業(yè)崗位要求是與大學生切身利益最相關的問題，教師在工作中要堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，教師應該是本領域的科研人才，了解最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)。因此，教師要在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，向?qū)W生傳遞敬業(yè)精神。

（三）挖掘思政元素，靈活運用思想政治教育的德育方法

課程思政是教學的德育過程，思政元素需要教師到專業(yè)知識體系中挖掘，要運用德育方法將與專業(yè)知識相關的內(nèi)容用于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政歸根結(jié)底是做人的思想工作，但要注重從專業(yè)知識體系出發(fā)，以思想政治教育的目的為落腳點，辯證地認識二者之間相輔相成的內(nèi)部關系，從而挖掘出凸顯課程特色兼具育人功能的思政元素。首先，教師要理解思政元素是來自于專業(yè)知識中的能夠被用于解決學生思想問題的相關內(nèi)容，思政元素不能千篇一律，否則課程的思想政治教育功能會被削減，將專業(yè)知識與思想政治教育對立起來。在教學實踐中，思政元素不能生搬硬套，建立無效銜接，比如：以食品安全與衛(wèi)生學課程為例，思政元素可以是食品安全與誠信精神，而電氣專業(yè)的新能源技術(shù)課程的思政元素可以是發(fā)展前景與職業(yè)責任。其次，教學方法的改革是思政元素轉(zhuǎn)化為教學成果不可忽視的環(huán)節(jié)。在教學實踐中，教師要善于利用思想政治教育的德育方法，比如：說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法等。說服教育法是教師通過思政元素擺事實講道理，使學生提高認識、自覺體會思政元素表達的蘊意；榜樣示范法適合用于以高尚人物、模范行為、卓越成就作為思政元素的課程；實際鍛煉法是實踐課程教師培養(yǎng)學生團隊意識的實現(xiàn)路徑。

（四）鎖定教學成效，確立與顯性教育和隱性教育相對應的評價機制

課程思政建設不可能畢其功于一役，課程思政體系的構(gòu)建需要不斷革新與課程內(nèi)容不適應的思政元素、與課程內(nèi)容不協(xié)調(diào)的德育方法以及與課程內(nèi)容不匹配的評價機制。教學成效評價是提升教學質(zhì)量，規(guī)范教學行為的有力抓手。通過教學成效評價，教師可以不斷改進教學理念，調(diào)整教學目標，完善教學方案，從而保證教學過程的良性循環(huán)。對于課程思政的建設效果，更需要以教學成效作為評價依據(jù)。顯性教育是教師在課堂中最直觀、最擅長、最易于形成教學成效評價機制的教育方式，問卷調(diào)查、作業(yè)反饋以及學業(yè)成績都是簡便高效的課程思政教學評價形式。隱形教育是中西方國家在教育現(xiàn)代化過程中都極力推崇的教育方式，在熏陶和感染方面的效用隱性教育更具相對優(yōu)勢，更適用于實現(xiàn)價值性目標，不同于顯性教育，課程思政更需要為隱性教育精心制定教學成效評價方式。不難發(fā)現(xiàn)，顯性教育的教學成效評價方式側(cè)重于通過具象的結(jié)果呈現(xiàn)，通常是量化標準，而隱性教育教學成果的抽象特點則更強調(diào)對于過程的評價。課程思政的過程性評價是建立在評價對象一個時期內(nèi)思想和行為變化基礎上的，在教學設計中應將評價對象階段性的思想和行為表現(xiàn)進行客觀描述，并對比課程思政目標完成教學成效評價。