■徐佳欣

（湖南高速鐵路職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421000）

專門用途英語（English for Specific Purposes）（以下簡稱“ESP”），是指學校根據(jù)學生的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展而開設的相關的英語課程。它起源于20世紀60年代后期，近年來隨著我國職業(yè)教育發(fā)展而逐漸在各高校特別是高職院校推廣。特別是隨著我國高等職業(yè)教育發(fā)展以及各行業(yè)專業(yè)化程度逐步提高，ESP教學逐步被各高職院校廣泛采用。但是從與高職院校英語教師的訪談調(diào)查中得知，ESP教學在給高職英語教學帶來便利及有效的同時，也給教師教學帶來了多種發(fā)展困境，甚至也給高職英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來思考。

本文擬從高職院校ESP教學的實際情況出發(fā)，分析其契合當下高職專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，同時運用訪談調(diào)查法分析高職英語教師在ESP教學中面臨的困境，最后提出在ESP教學視角下高職英語教師向雙師型教師轉(zhuǎn)型的思考及建議。

一、ESP教學的內(nèi)涵及特點

英語教育界關于ESP教學內(nèi)涵的爭論不斷，但是有一點學者基本都認可：ESP教學是目標導向的、滿足學習者需求的教學模式。實質(zhì)上，ESP教學是建立在功能主義語言觀基礎之上。在高職院校中，ESP教學主要注重學科性和職業(yè)性，對英語學習起到細化的作用。

在ESP教學之前，高職院校大都采用EGP（English for General Purpose）教學。EGP，即普通用途英語，主要注重英語語言的學習，它不區(qū)分學科專業(yè)和職業(yè)技能，是通用的英語語言學習。近些年，EGP教學受到英語學習者特別是高職院校學生的詬病，認為其對以后的工作實際幫助不大。而ESP教學正是讓高職學生通過學習英語，更好地了解本專業(yè)中相關知識和技能，最終達到工作中順利溝通的目的。因此，學者普遍認為，ESP教學是對傳統(tǒng)的EGP教學的通用性的超越，根據(jù)學生專業(yè)不同而制定不同的教學目標，然后選擇特定的學習內(nèi)容，將英語教學從基礎應用學科發(fā)展為不同專業(yè)、學科中的交際工具，將英語教學融入專業(yè)知識學習中。

根據(jù)哈欽森（Hutchinson）與沃特斯（Waters）的觀點，ESP教學不僅僅是一種英語教學方法，更是一種教學理念和原則。其教學理念是“專業(yè)人才英語化”，強調(diào)專業(yè)英語在行業(yè)中的運用。例如，特魯英語、商務英語、酒店英語都是屬于ESP范疇。從教學特點上看，ESP主要具有四個特點：第一，教學目標實用；第二，教學模式開放；第三，教學過程互動；第四，教學內(nèi)容專業(yè)[1]。在教學目標上，ESP主要注重學生使用語言而不是學習語言，同時對學生學習語言的情境比較關注，側(cè)重于將英語與學生專業(yè)課程結合。在教學模式上，ESP并不要求某一種專門的模式，而是根據(jù)學生的專業(yè)特點，選取特定的教學內(nèi)容，使用多樣化的教學方法，更加突出“做中學”。在教學過程中，由于ESP教學將英語的功能主要定位于媒介和工具，因此它更多是從學生學科專業(yè)出發(fā)，注重教師與學生在教學過程中的語言交流及互動。在教學內(nèi)容上，ESP教學針對不同的學科專業(yè)選取不同的教材內(nèi)容，做到因材施教，培養(yǎng)實用型人才。例如，湖南高速鐵路職業(yè)技術學院的鐵路行業(yè)英語就是主要選取高鐵相關英語內(nèi)容作為教學材料。

2019年，國家頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“完善教育教學相關標準。發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基本作用，按照專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，提升職業(yè)院校教學實踐的能力”[2]。從中可以看出，ESP教學符合國家對專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，是高職院校英語教學改革的趨勢。

二、高職英語教師在ESP教學中的現(xiàn)實困境

相較于EGP教學，ESP教學有不可替代的優(yōu)勢，很多高職院校采用了“EGP+ESP”相結合的教學方式，即在大一期間以EGP教學為主，大二開始逐步實行ESP教學。這樣的教學方式既讓高職學生能夠進一步扎實英語語言知識，也能夠?qū)W習到跟自己學科專業(yè)相關的專門用途英語，提升自我專業(yè)能力。

從高職英語教師的角度審視，ESP教學給高職英語帶來優(yōu)勢的同時，也給高職英語教師帶來諸多挑戰(zhàn)和困難。筆者于2019年10月至2020年3月，對湖南范圍內(nèi)的六所實施ESP教學的高職院校英語教師作了調(diào)查與訪談。本次調(diào)查了63名高職英語教師，主要圍繞他們在ESP教學中的困難，包括課程開發(fā)、教材建設、自我專業(yè)發(fā)展、職業(yè)定位等方面內(nèi)容。

（一）ESP教師職業(yè)發(fā)展定位不清晰

在接受調(diào)查的63名高職ESP教師中：有59人是被英語教研室隨機指派進行ESP教學；有47人是偶爾進行ESP教學，教完一屆學生又會回去進行EGP教學，缺少持續(xù)性；有54人為三個專業(yè)以上的學生進行ESP教學，這樣的調(diào)查結果也符合當前高職院校ESP教學的現(xiàn)狀。ESP教師職業(yè)定位不清晰，他們多數(shù)是被臨時拉來組建成ESP教學團隊，對ESP教學的理解也不是很透徹，甚至認為ESP和專業(yè)英語沒有區(qū)別。多數(shù)教師反映，高職院校多會選擇年輕教師承擔ESP教學，這一方面是由于年輕教師對ESP教學有所了解，另一方面是由于要自編教材，年輕教師被指派更加容易。在六所調(diào)查的高職院校中，只有一所院校成立了ESP教研室，組建了相對固定的教師團隊，另外五所高職院校沒有ESP教研室，教師多是“臨時搭伙”，缺少崗位認同。大多數(shù)教師承擔著多個學科專業(yè)的ESP教學，專業(yè)知識跨度較大，這使得教學效果大打折扣。目前，在高職院校中，ESP教師的認可程度較低，他們自己也缺乏自我認同，甚至認為ESP過分強調(diào)英語的工具性背離了英語教學的初衷。

（二）ESP教師專業(yè)發(fā)展路徑狹窄

高職院校教師專業(yè)發(fā)展包括多個方面，如專業(yè)培訓、企業(yè)實踐、專業(yè)引領等。在調(diào)查中遺憾地發(fā)現(xiàn)，高職院校ESP教師在這些方面涉及較少，他們的專業(yè)發(fā)展路徑不成熟。在專業(yè)引領方面，多數(shù)教師表示除去學科領頭人在ESP教學方面有一些思考和想法外，其他教師多是追隨者，主要目的是完成教學任務，很少有機會接受ESP教學的專業(yè)引領。在專業(yè)培訓方面，63名教師中僅有5名教師曾經(jīng)接受過ESP教學的專業(yè)培訓，專業(yè)培訓也主要是對ESP理念進行講解，缺少結合高職院校實踐的培訓。在企業(yè)實踐方面，ESP教師盡管在進行學科專業(yè)的英語教學，但是他們沒有機會親自到相關專業(yè)的企業(yè)學習交流。缺少進入企業(yè)實踐的機會，讓ESP教師缺少學科專業(yè)知識的積累，造成他們的教學內(nèi)容有與企業(yè)實際工作脫節(jié)的危險。此外，高職院校也未有效組織ESP教師與所教學科專業(yè)教師交流，即使有一些交流，也是教師自發(fā)的個人交流行為。這對ESP教師了解該學科專業(yè)的知識造成了一定影響，也阻礙了ESP教師專業(yè)發(fā)展。

（三）ESP教材建設缺乏、教學方法難以突破

當前，高職院校ESP教學對于授課教師最大的困境在于缺乏專業(yè)、完善的教材以及有效的教學方法。ESP由于強調(diào)學科專業(yè)性及英語的工具功能，因此其涉及各個學科，分類繁多，教材不固定。ESP教師在教學時使用的教材往往是個人根據(jù)學科專業(yè)特點搜集的教學內(nèi)容。這樣的教材缺乏專業(yè)性，沒有統(tǒng)一的教學大綱，有些也不符合英語教材的編寫規(guī)律。如湖南高速鐵路職業(yè)學院的鐵路行業(yè)ESP教學，使用的教材是教師搜集的高鐵、餐飲、服務等內(nèi)容相關的英語文章。在教學方法上，ESP教學強調(diào)“以學生為中心”，但是實際課堂上教師還是以講授居多。加上高職學生英語基礎較差，很多專業(yè)性強的教學內(nèi)容學生根本聽不懂，教師只能采用傳統(tǒng)的“閱讀+翻譯”的教學模式。此外，本應多樣化的高職院校ESP課堂教學，與目標中的專業(yè)性、教育性和趣味性相差甚遠。

三、ESP教學視角下高職英語“雙師型”教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)策略

盡管高職院校英語教師在ESP教學中面臨著諸多問題，但從社會發(fā)展、高職院校人才培養(yǎng)、高職英語教學改革以及英語教師專業(yè)發(fā)展的需要分析，ESP教學是高職院校英語教學改革發(fā)展趨勢?！半p師型”教師是職業(yè)院校為了解決學校人才培養(yǎng)缺乏職業(yè)性而實行的教師培養(yǎng)模式。在ESP教學視角下，高職英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，成為具備專業(yè)英語能力的高級應用型技術人才是高職教育的大勢所趨。

（一）加強“內(nèi)培外引”，培養(yǎng)“專兼結合”的“雙師型”英語教師隊伍

1.組建專門的ESP教學團隊，幫助教師規(guī)劃職業(yè)定位及專業(yè)發(fā)展

針對目前很多高職院校沒有專業(yè)的ESP教學團隊，多是用“拼湊”的臨時教學團隊開展ESP教學的情況，高職院校應該根據(jù)實際需要組建專業(yè)的ESP教學團隊。學校可以由ESP教學帶頭人選擇部分青年英語教師，形成專門的團隊。選擇青年英語教師主要是考慮他們對ESP有一定程度的了解，并且他們對新事物的接受度較高。在確定ESP教學團隊后，學校可以幫助他們規(guī)劃職業(yè)定位及專業(yè)發(fā)展。具體來講，學校應該確定ESP的獨立學科地位，ESP作為融合英語知識和專業(yè)知識的學科，有別于EGP，也有別于專業(yè)英語。同時，學校應該積極為ESP教學團隊提供各種學習培訓的機會，并開設足夠的課時，更要多鼓勵團隊進行ESP相關的專業(yè)研究，讓他們在自身專業(yè)發(fā)展中找到出路。

2.加強在職英語教師培訓，讓其深入了解ESP教學內(nèi)涵與學科專業(yè)技能

在高職院校，目前ESP教學的主要力量還是在職的英語教師。針對他們對ESP教學理解不深及缺少學科專業(yè)知識的問題，高職院?？梢远ㄆ陂_展在職英語教師培訓，彌補這方面的缺失。首先，學校應組織英語理論專家為在職教師開展ESP教學理論方面的培訓。目前，很多教師對ESP的理解還是處于較淺的層次，他們在ESP的內(nèi)涵理解等方面特別需要專家引領和詳細解讀。ESP教學團隊成員多是一些青年教師，學?？梢詮腅SP的內(nèi)涵、意義、教學方法、教學疑難等方面入手，對他們進行系統(tǒng)培訓，幫助他們深入了解ESP教學。其次，高職院校還應該為ESP教學團隊進行學科專業(yè)技能相關的培訓。ESP教師大多缺乏專業(yè)技能方面的知識，對各學科專業(yè)的英語知識也都不熟悉。學?？梢哉垖W科專業(yè)教師多與ESP教師交流，讓ESP教師能夠及時迅速知曉學科發(fā)展的現(xiàn)實及前景，利于其開展ESP教學工作。同時，學?？梢宰孍SP教師多到外面接受學科英語相關的交流，鼓勵他們多參加國際性的行業(yè)會議，深入了解學科專業(yè)技能知識。

3.拓寬招聘路徑，從相關企業(yè)發(fā)掘有專業(yè)經(jīng)驗的專兼職教師

高職院校的ESP教學，僅僅依靠學校的在職教師是不夠的。高職院校應該重視人才引進，特別是專業(yè)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀專業(yè)技能人才，進一步優(yōu)化學校教師結構[3]。在招聘中，學校應該拓寬聘用渠道，將招聘的大門向企業(yè)優(yōu)秀員工敞開。學?？梢詮南嚓P企業(yè)挖掘有專業(yè)經(jīng)驗的英語教師，成為學校的專職或者兼職教師。他們不僅有一定的理論水平，而且有豐富的實踐經(jīng)驗，有利于提升學校實踐教學水平，提高教師隊伍整體質(zhì)量。首先，學校在招聘專職英語教師時，可以多向企業(yè)宣傳，引進英語基礎扎實并且專業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)員工來學校教學。學校可以對這類專業(yè)人才提高政策和待遇。同時，學校也可以在校企合作中留意有意愿到學校工作的專業(yè)技能人才，適時向他們發(fā)出加盟邀請。其次，高職院校還應該在校企合作的背景下邀請企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技能人才成為學校的兼職教師。在企業(yè)里，有一些優(yōu)秀員工不愿意離開企業(yè)，但是可以在校企合作中成為兼職教師，定時開設課程，將在企業(yè)中實踐經(jīng)驗帶到課堂上。例如，湖南高速鐵路職業(yè)技術學院在鐵路ESP教學中邀請高鐵上經(jīng)常與外國友人交流的列車員到學校開設高鐵ESP口語課程，他們將高鐵服務中實際能夠用到的英語知識傳授給學生。

（二）英語教師進入企業(yè)實踐，深入學習專業(yè)技能知識

首先，高職院校要充分利用“雙師型”師資實訓基地，提升英語教師的實踐技能知識。在傳統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)中，基本是以培養(yǎng)學科專業(yè)教師為主，將英語教師納入其中非常少見。根據(jù)ESP教學實際情況，高職院?？梢宰層⒄Z教師在與企業(yè)建立的師資實訓基地中學習、培訓，與學科專業(yè)教師一起學習相關的實踐技能知識。其次，高職院校要讓ESP教師進行專業(yè)實效的企業(yè)實踐。進入企業(yè)實踐是高職院校教師深入掌握學科專業(yè)技能知識的有效途徑，ESP教師在企業(yè)實踐中能夠詳細了解學科專業(yè)英語的使用情況，有利于他們在教學中選擇合適的教學材料、融入有價值的教學情境。同時，英語教師根據(jù)所教的專業(yè)，有針對性地制定合理的實踐計劃，與企業(yè)相關人員加強交流，可以將掌握的具體內(nèi)容作為ESP教學的依據(jù)，最終將企業(yè)實踐與ESP課程相結合，實施有效的ESP教學?！半p師型”教師要求教師不僅僅具備豐富的理論知識，還要求他們掌握一定的實踐技能知識。ESP教師結合在企業(yè)實踐中學習的實踐技能知識，能夠讓ESP教學更具有專業(yè)性，也能提升學生的學習興趣，真正意義上使ESP教學與EGP、專業(yè)英語教學有所分別。

（三）深化校企合作，共同致力于ESP教材編寫及課程開發(fā)

ESP教學面臨的突出問題是專業(yè)的教材及課程缺乏，這已經(jīng)嚴重影響各高職院校ESP課程開設及實施。教材是教學發(fā)生的重要媒介。當前，高職院校ESP教材多是教師自己尋找學科相關內(nèi)容組合而成，內(nèi)容合理性與組合合理性都存在問題。面對這樣的難題，高職院校應該深化校企合作，與相關企業(yè)聯(lián)合編寫ESP教材，打造出既具備理論知識又具有很強實踐技能知識的ESP教材。ESP教材不僅要貼近行業(yè)需求，體現(xiàn)行業(yè)特點及職業(yè)針對性，還要貼近特定的地域，具有地方特色。目前，一些較大的行業(yè)多有正式出版的ESP教材，如旅游管理、酒店管理、市場營銷、會展等專業(yè)；還有一些稍小的學科沒有正式出版的ESP教材，如鐵路、園林、高爾夫等專業(yè)。針對不同的專業(yè)，ESP教師和企業(yè)參編人員可以根據(jù)實際情況編寫，努力做到ESP教材融實用性、實踐性、行業(yè)性于一體。

除去教材編寫外，高職院校還要針對ESP教學的實際情況，開發(fā)相關的課程。ESP課程開發(fā)的核心是“教、學、用的一致性[4]”。在具體實施中，學校在職英語教師與企業(yè)兼職教師相互協(xié)作，在課時設置、課程內(nèi)容選擇、課程教學方法等方面結合行業(yè)實際，開發(fā)出兼具理論特色及行業(yè)特色的校本課程。

“雙師型”教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，除了以上各方面外，高職院校還應該幫助ESP教師更新教學理念，優(yōu)化教學手段，充分利用現(xiàn)代信息技術，提升綜合教學能力。

高職院校英語教學改革向ESP發(fā)展使得英語教師不得不向“雙師型”教師方向轉(zhuǎn)變?！半p師型”英語教師的培養(yǎng)對高職院校提出了高要求，不僅要求學校在ESP教師職業(yè)定位和專業(yè)發(fā)展上指明道路，還要求學校積極與相關企業(yè)合作，深化校企合作，在教材編寫、課程開發(fā)、人才培訓等方面共同努力?！半p師型”英語教師的培養(yǎng)打破了以往職業(yè)教育“雙師型”教師僅限于專業(yè)教師的提法，為職業(yè)教育的發(fā)展也提出了新的思考。