夏 穎

（上海市山陽中學(xué)，上海 201508）

在新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，國家對社會各行業(yè)人才的素養(yǎng)有了更為廣泛的要求，這就使得教育在各個階段進(jìn)行重點(diǎn)改革成為現(xiàn)在教育的重點(diǎn)工作，其中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是改革中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。并且，在學(xué)習(xí)階段，對語文的學(xué)習(xí)不僅是書本的內(nèi)容，更是對文章情感的感悟，這就需要教師對語文的學(xué)科特點(diǎn)以及文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)針對性的教學(xué)，多層次變化的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在語文學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)語文課堂教學(xué)效率，以及實(shí)現(xiàn)語文戰(zhàn)略性進(jìn)步有著堅實(shí)作用。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

改革后的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在初中語文的教學(xué)中，任何教師要注重加強(qiáng)學(xué)生對于國家的愛國思想，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的思維學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用語言知識，加強(qiáng)學(xué)生對于語感的熟練度，鍛煉學(xué)生對文章的理解能力以及運(yùn)用文章描述手法進(jìn)行創(chuàng)作的能力”。進(jìn)而可了解到，授課教師的職責(zé)不僅是要教授書本上的表面知識，更是要將書本外的知識加以講授，加強(qiáng)學(xué)生在思想品德以及外在修養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對于人生觀以及價值觀的理解，為學(xué)生健全人格做出有效引導(dǎo)。

（一）思維發(fā)展與品提升

語文教學(xué)的重點(diǎn)在于要讓學(xué)生理解文章中作者的感情。大量的著作在初中語文課本中都有摘錄。這其中都包含著作者對于各種事物的自身感悟和理解，加強(qiáng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，首先，教師要時刻關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，定期和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及個人興趣，針對每個學(xué)生的個人情況以及特點(diǎn)，將其和語文教學(xué)進(jìn)行一對一的結(jié)合，這也就使得語文教學(xué)可以和學(xué)生每個人的實(shí)際情況有最好的連接，加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生語文知識積累的效率。同時，教師也應(yīng)該不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要把新時代下的社會主義核心價值觀和語文教學(xué)完美結(jié)合，提升學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）審美鑒賞與創(chuàng)造

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要加強(qiáng)對文章的深層次分析，這就更加需要教師在其中做好引導(dǎo)工作，全面提升學(xué)生的創(chuàng)造力以及感悟能力，語文課本中對于美好事物的刻畫就會幫助學(xué)生對社會以及生活都充滿向往，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

（三）語言建構(gòu)與運(yùn)用

對于學(xué)生而言，其語言能力主要包含了學(xué)生語言表達(dá)能力、聽說讀寫能力以及文字表達(dá)能力等。這些能力提高都需 要學(xué)生接受語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，語言能力是非常重要的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生更好地通過文字來對自身情感進(jìn)行闡述；培養(yǎng)學(xué)生語言能力，能夠幫助學(xué)生更好地抓住語言中的核心內(nèi)容，并將核心思想說出來，更好地將語言魅力展現(xiàn)出來。

（四）文化理解與傳承

中國文化博大精深，文化所帶來的不僅僅是表面的書本描述，更多的是對事物深層次的理解，在初中語文的授課中，教師應(yīng)該借助相關(guān)文獻(xiàn)知識，深度理解傳統(tǒng)文化所帶來的珍貴財富，鞏固學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）注重內(nèi)容與情境的聯(lián)系，提升語言能力

全面性以及實(shí)踐性較強(qiáng)是語文的鮮明特征，新課標(biāo)要求的語文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語言能力的鍛煉是教師教課的重中之重，教師在對語文教材以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深層次理解以及分析后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面概述，這也就使得學(xué)生可以更加清晰理解書本內(nèi)容，更容易有自己對書本的見解，高效學(xué)習(xí)語文知識的同時也使語言能力得到大幅度提升。對文章《背影》進(jìn)行舉例說明可知，教師要對教材中的知識以及班級不同同學(xué)的實(shí)際水平進(jìn)行針對性分析，確定好語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)提出所涉及的知識以及詞匯，提煉出重點(diǎn)基礎(chǔ)知識以及難點(diǎn)內(nèi)容。并且，對班級不同同學(xué)水平了解后，依據(jù)不同同學(xué)基礎(chǔ)的差異，借助有關(guān)多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備，運(yùn)用流程圖、動態(tài)圖，生動地為學(xué)生做出范例，讓學(xué)生可以有身臨其境的感覺，活躍課堂的氛圍，這也就使得學(xué)生更加主動積極地去學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以依據(jù)《背影》中重點(diǎn)詞匯、生僻字等，設(shè)置相關(guān)的題，在課文的作者背景以及文章背景方面對學(xué)生做出生動講解，必要時可以借助視頻等方式讓學(xué)生更感深刻。通過以上方式，教師對文章進(jìn)行講解時，概括重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識，教師可對文章中運(yùn)用的寫作方式以及描述方式進(jìn)行概括，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解寫作方式，嘗試運(yùn)用此方式進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）注重學(xué)生主體地位，注重思維能力

新課改在改革中重點(diǎn)提出，把學(xué)生作為教育的主體是改革的首要任務(wù)，同時，初中生對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也主要表現(xiàn)在對能力的鍛煉。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的擔(dān)負(fù)人就是教師，教師需要對課堂內(nèi)容作出進(jìn)一步改革，改變師生的傳統(tǒng)關(guān)系，把學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主要角色，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有話語權(quán)，進(jìn)而提升學(xué)生的存在感，增多互動以及交流頻次。就文章《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行分析，教師要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及讓學(xué)生為主體的新課改理念貫穿整個課堂之中，轉(zhuǎn)變以往教育方式使學(xué)生參與度更高，提出思考問題讓學(xué)生之間積極討論，舉例說，思考此篇文章是從什么點(diǎn)開始描述瀑布的，借助何種方式進(jìn)行刻畫，對刻畫的手法進(jìn)行舉例概述，同時再運(yùn)用此手法自己進(jìn)行造句：文章作者描述瀑布主要想表達(dá)的情感是什么？是借助什么樣的方式進(jìn)行表達(dá)？作者筆下的紫藤蘿僅僅表示為植物嗎？還有更深層次的含義嗎？教師提出以上問題后，讓學(xué)生自行分組，積極帶動學(xué)生之間交流，經(jīng)過積極探討后，以組為單位進(jìn)行總結(jié)，自行思考以上問題，這還會讓學(xué)生的合作能力得到最大程度的鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中主人翁的意識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入思考的同時，也會使學(xué)生更加深刻理解文中含義，而不僅僅是對文章的詞匯學(xué)習(xí)以及修辭手法的理解。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升探究能力

初中語文的核心素養(yǎng)也包括對探究能力的鍛煉，其中在教學(xué)課改中對教學(xué)方式的變革也是重中之重，傳統(tǒng)教課中，教師對課本的教學(xué)只是表面的知識、詞匯、修辭手法，并沒有考慮到學(xué)生的理解程度以及受用程度，因此課改對于教師的要求就是要對學(xué)生進(jìn)行針對性的分析，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好更進(jìn)一步的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思考以及交流、實(shí)踐中獲得自身能力的提升。對文章《故鄉(xiāng)》分析，教師在講授文本內(nèi)容時，要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為講課的重中之重，也是學(xué)習(xí)的主要切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用視頻教學(xué)方式，讓學(xué)生切身體會故鄉(xiāng)的情景，精準(zhǔn)理解出文章所表達(dá)內(nèi)容，運(yùn)用智能化的方式展現(xiàn)出《故鄉(xiāng)》情節(jié)，結(jié)合作者所表達(dá)的內(nèi)容以及實(shí)際情況，讓學(xué)生切身體會作者帶來的所憶所感。同時教師還可以借助小組合作交流的方式，把文章的基礎(chǔ)知識以及思想表達(dá)作為課堂的問題任務(wù)，讓組內(nèi)學(xué)生針對性地去分析交流，也可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行情景演繹，這就更加加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升了學(xué)生的探究和思考交流能力。

四、延伸拓展課內(nèi)教學(xué)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師對其理解是否足夠，語文課本的內(nèi)容避免不了單一化，這就需要教師在講解課本內(nèi)容的同時要把自己對于內(nèi)容的理解，以及借助其余文獻(xiàn)獲得的內(nèi)容滲入其中，為學(xué)生構(gòu)造出可以鍛煉自身的平臺，把語言知識更加深層次地挖掘，這樣就會使得學(xué)生提升語文素養(yǎng)的同時，鍛煉自身思考交流的能力，健全人格的全面發(fā)展。就典故“三顧茅廬”，來源于我國經(jīng)典著作《三國演義》，教師在授課結(jié)束后，要對文章進(jìn)行深層次分析，做出全面的延伸，也可就古典名著進(jìn)行實(shí)踐活動，把各個方面作為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)，依據(jù)古典名著的情節(jié)內(nèi)容，設(shè)置各樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在分析人物特點(diǎn)、寫作手法中運(yùn)用到足夠的理論知識，提升學(xué)習(xí)能力的同時，也使得學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提升，不僅是要學(xué)習(xí)語文知識，更讓學(xué)生在課本中體會豐厚的傳統(tǒng)文化帶來的文化積累，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的長期目標(biāo)。

五、結(jié)語

總而言之，智能化時代新課改要求的教學(xué)模式，不僅是要把書本知識的詞匯以及描寫手法進(jìn)行講解，更是要把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際之中，感悟作者的思想進(jìn)而提升學(xué)生自身的層次，要把文章深入理解作為教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代化的技術(shù)，把核心素養(yǎng)全面高效地滲透到教學(xué)之中，讓初中教學(xué)課堂得到創(chuàng)新，引導(dǎo)班級差異化的學(xué)生可以達(dá)到最大程度的思考和交流，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的同時，提升學(xué)生語文基礎(chǔ)以及思考延展的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，這也會使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)以致用，使得新課改對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求落到實(shí)處，把語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及素質(zhì)教育的觀念發(fā)揚(yáng)下去。