權 露

（江蘇省徐州市青年路小學綠地商務城分校，江蘇 徐州 221000）

引言

散文在閱讀教學中占據(jù)重要地位，不僅在教材中占比高，更是閱讀難度較高的文體形式。散文有著充沛的情感和價值觀，對于培養(yǎng)學生情感和價值觀有著深遠影響。因此語文教師要提高散文教學的重視程度，積極轉(zhuǎn)變教學方法，提高教學質(zhì)量，讓學生能夠建立良好閱讀習慣，掌握散文閱讀技巧，為未來的學習奠定基礎。

一、小學高年級散文教學困境

（一）缺少課前準備環(huán)節(jié)

小學生自主學習能力欠缺，語文作為母語語言，在學生心里出現(xiàn)不重視的學習態(tài)度。很多學生認為課前準備環(huán)節(jié)不重要，學生沒有認識到散文學習的深遠影響，造成學生不認真完成教師的預習任務，散文學習不認真，造成學生無法進入散文學習情境，體會散文的美。從教師角度分析，教師在散文課程的備課環(huán)節(jié)上，多存在程式化問題，很多教師直接沿用以往教學設計，沒有提前對課堂互動精心設計，預習任務后沒有注意反饋，也影響到學生的重視，預習環(huán)節(jié)的價值未能充分發(fā)揮。

（二）課堂教學枯燥

小學生年紀較小，學習受到自身興趣的影響。很多學生散文閱讀興趣較低，導致散文學習時，出現(xiàn)走神、溜號等情況，影響教學工作的開展。很多學生無法理解散文的內(nèi)容，散文內(nèi)容和自身經(jīng)歷偏離過大時，學生不能理解作者的用意，無法體驗學生情感。同時散文教學過程中，教師仍然沿用教師主講方式，導致學生課堂參與度較低，也造成學生的思考和表達沒有得到反饋，抑制了學生學習積極性。很多教師在課堂教學中，給學生提出問題，但受到課堂時間的限制，并沒有給學生留下思考的時間，學生閱讀后很難快速理解文章主題，短暫思考后，教師直接給出答案，無益于學生閱讀能力的培養(yǎng)。由于學生年紀小，缺少生活經(jīng)歷，在理解文章內(nèi)容上存在較大難度，作為教師要以學生角度改變教學方法，增加圖片、故事等方法，讓學生的感受得到喚醒，從而對散文進行理解。

（三）缺少課后反饋環(huán)節(jié)

在學生課余時間，被其他科目和游戲大量占用，很多學生在課后閱讀中選擇更有趣的故事類名著，散文類書籍的閱讀較少。課后閱讀是對學生閱讀興趣的重要培養(yǎng)途徑，忽略了課后閱讀教學，浪費了大量培養(yǎng)學生閱讀興趣的機會。缺少閱讀興趣的指導，學生對散文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，難以取得良好的閱讀效果。目前教師更加注重培養(yǎng)學生閱讀習慣和興趣，鼓勵學生利用業(yè)余時間多讀書，但是并沒有對書籍類別加以限制，學生多自主選擇自己更愛看的小說類書籍，缺少了散文數(shù)據(jù)的閱讀經(jīng)驗。對此還需要教師主動引導學生，通過強制要求逐漸讓學生建立閱讀興趣，從而增加散文類書籍閱讀量。

二、小學高年級散文教學方法

（一）預設預習環(huán)節(jié)

1.布置任務，收集散文背景資料

新課程標準指出小學生要具備收集資料的能力，可使用多種途徑獲取信息。散文教學中要重視前期收集資料環(huán)節(jié)，利用學生預習環(huán)節(jié)，為散文閱讀奠定基礎，并豐富學生知識面，培養(yǎng)學生收集整合資料的能力。以《匆匆》散文教學為例，教師在前一天要求學生查找作者朱自清資料，了解作者的寫作背景，要求學生通讀文章，找到生字詞，了解課文大意。

2.提出問題，引導學生課堂討論

學生通過預習，要對散文形成初步了解，提出學習問題。閱讀后提問是對閱讀思維能力的培養(yǎng)，教師要引導學生圍繞問題展開討論，對問題價值賦予對應分數(shù)，鼓勵學生思考更有價值的問題。提問是反映學生真實水平的有效途徑，通過分析學生的問題，教師可以掌握學生預習質(zhì)量，調(diào)整課堂設計。如《匆匆》教學中，教師鼓勵學生以小組為單位提出三個問題，教師整合后得出整體問題，為后續(xù)教學奠定基礎。

（二）設計課堂活動

1.建設情境，朗讀課文

對于小學生而言，閱讀教學要重視朗讀的作用，通過朗讀，可讓小學生集中注意力，進入文章情境中，有助于學生的理解。教師可實現(xiàn)示范朗讀，在課堂上對散文氛圍進行渲染，讓學生進入情境中。然后使用多媒體設備播放圖片或者音樂，渲染情境，組織學生扮演散文中的角色，進行集體朗讀。朗讀過程中，教師注意指出學生的錯誤，把控情感節(jié)奏，有助于學生深入理解散文內(nèi)涵。如《匆匆》教學中，小學生想要理解時間易逝的概念較為簡單，但是理解生命易逝就相對困難。教師要利用節(jié)奏合適的音樂，配合學生閱讀，讓學生理解生命易逝感情，在“枯”“青”“謝”“開”等詞匯朗讀中加重語氣，從而展現(xiàn)出希望的情緒。

2.小組討論，解決問題

經(jīng)過朗讀后，小學生對于課文內(nèi)容建立更加準確的認知，教師要逐字逐句引導學生進行欣賞，抓關鍵詞是散文閱讀的有效理解方法，很多關鍵詞就是散文文眼，能夠加深文章的表達，有助于幫助學生理解文章構思。散文的精華在于文章的情感，讓缺少生活經(jīng)歷的小學生理解跨年代、跨代溝的情感難度較高，教師仍然要著眼于文字，讓學生在文字中品味情感。如《匆匆》文章情感在于時間和生命的易逝，教師需要結合學生的實際經(jīng)歷，引導學生回憶自己以前最開心的時刻，回憶幼兒園時光，引導學生思考。通過分析“洗手”“水盆”“吃飯”“天黑時”“嘆息”等字詞，讓學生回憶自己的時間是如何溜走的，從而讓學生更有效理解文章的感情。教師在課堂上要重視以學生為主體，讓學生在課堂上充分思考和表達。經(jīng)過教師引導后，教師可以拿出課前預習環(huán)節(jié)總結的問題單，讓學生以小組為單位進行討論，互相講解問題單上的問題，對散文進一步理解。

3.讀寫結合，增加操練

閱讀和寫作關系密切，相輔相成，經(jīng)過散文閱讀后，教師引導學生分析散文結構的安排，引導學生思考作者寫作結構的作用。如《匆匆》教學中，教師可以布置學生安排仿寫任務，模仿朱自清的寫法，圍繞自己生活中的小事進行寫作。通過仿寫練習，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，讓學生對散文結構、寫作方法進行進一步學習，有助于學生未來閱讀散文文章，掌握散文閱讀技巧。

（三）布置課后任務

1.編寫散文閱讀單

經(jīng)過散文學習后，教師可編寫閱讀單，對散文知識進一步鞏固，讓學生能夠深度記憶，將散文閱讀知識轉(zhuǎn)化為散文閱讀能力。如設計1.朱自清是我國著名_____，他的代表作有_____。2.文章中有哪些令作者“淚潸潸”“頭涔涔”的句子？3.文章表達了作者怎樣的感情？4.用一句話總結本文主題等。設計閱讀單能夠引導學生反復思考散文內(nèi)容，深入品鑒文章，思考文章感情，提高散文閱讀教學質(zhì)量。

2.設計課外散文閱讀活動

課外教師要注重學生閱讀興趣和閱讀積極性的培養(yǎng)，教師可充分利用班會時間，組織學生分享散文類書籍，形成推薦表，鼓勵學生閱讀。在班會上推薦書籍，會引起學生的重視，學生會提前閱讀散文類書籍，仔細挑選質(zhì)量更高的書籍，從而培養(yǎng)學生閱讀習慣。教師制作推薦表格，在教室內(nèi)粘貼，學生可以按照表格閱讀，根據(jù)自己閱讀感受選出自己認為最好的幾本書，將自己的名字寫在書籍后面，推薦這本書的同學可以獲得一定獎勵。教師也可以組織學生進行朗讀競賽，競賽活動可有效激發(fā)學生的好勝欲，讓學生主動查找優(yōu)美的散文，體味散文情感，對散文進行閱讀理解。通過參與朗讀比賽能夠激勵學生閱讀散文，培養(yǎng)學生閱讀能力。此外教師要經(jīng)常查詢散文作家見面會，組織學生參與見面會，和散文作家面對面交流，分享自己的讀后感。校外活動能夠延續(xù)課堂教學，激發(fā)學生閱讀潛能，對學生散文閱讀能力的提高起到促進作用。

三、結論

綜上所述，目前小學高年級散文教學多存在缺少課前準備環(huán)節(jié)、課堂教學枯燥、缺少課后反饋環(huán)節(jié)的問題。對此教師要轉(zhuǎn)變教學方法，首先要重視預設預習環(huán)節(jié)，通過布置任務、收集散文背景資料，引導學生提出問題進行課堂討論。其次設計課堂活動，利用朗讀課文、小組討論、增加操練引導學生循序漸進思考理解文章。最后布置課后任務，通過編寫散文閱讀單，設計課外散文閱讀活動，進一步培養(yǎng)閱讀興趣。