張伏麗

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津 300451)

“教學(xué)”從字面意義上講就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，“教”和“學(xué)”分別是不同主體下的抽象行為，如何使這兩種行為具體化，離不開“教”和“學(xué)”的對象及內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，作為知識載體和教學(xué)媒介的教材實(shí)現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的具體結(jié)合，并賦予其不同的學(xué)科意義。

當(dāng)前，從學(xué)科設(shè)置上來講，高職院校一共開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“基礎(chǔ)課”、“概論課”)、《形勢與政策》三門思想政治理論課，其中“基礎(chǔ)課”和“概論課”統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的最新教材，現(xiàn)已更新至2018版。

作為落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，高職院校思想政治理論課的地位和作用舉足輕重，如何講好思政課一直是高職院校思想政治理論課教師關(guān)心和熱議的話題，在互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下，更多教師把提升教學(xué)實(shí)效性的焦點(diǎn)聚集在了改進(jìn)教法、更新手段上，而忽視了對教學(xué)基本依據(jù)的教材進(jìn)行深度挖掘。在此筆者將返璞歸真，結(jié)合時代背景和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從深耕教材出發(fā)，探討高職院校思想政治理論課教學(xué)如何在改進(jìn)中提升。

一、紙媒時代的半終結(jié)對高職院校思想政治理論課教材使用的沖擊

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類迎來了閱讀和學(xué)習(xí)的電子時代，傳統(tǒng)的報紙、書籍等紙媒與各類電子設(shè)備、APP之間開始了一場爭奪用戶的大戰(zhàn)。在時代發(fā)展的大浪潮面前，毫無疑問，紙媒想恢復(fù)昔日的榮光顯得回天乏術(shù)，伴隨著越來越多的人拋棄紙媒，選擇新媒體，紙媒時代的半終結(jié)已經(jīng)來臨，全終結(jié)亦似乎不可避免，閱讀或?qū)W習(xí)方式的改變正在成為一種習(xí)慣注入每一個普通人的日常。

作為一名高職院校的思想政治理論課教師，面對當(dāng)下這一現(xiàn)狀，筆者敏銳的意識到在實(shí)際教學(xué)中使用的教材似乎難以避免被波及的命運(yùn)。作為一種傳播知識的媒介，教材應(yīng)屬廣義范圍上的紙媒，即以紙為媒介，向讀者或受眾傳播信息或知識。紙媒時代半終結(jié)的命運(yùn)必然迎來與之相關(guān)的一系列“蝴蝶效應(yīng)”，教材意料之中的逐漸在教學(xué)中喪失了它原本應(yīng)有的重要地位。從最初的教師因循教材、按部就班，學(xué)生的上課拿教材、看教材、背教材，到現(xiàn)在的教材“吃土”、教材“尷尬存在”。顯然，教材在高職院校思想政治理論課教學(xué)中似乎已經(jīng)成為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的邊角料了。

二、教材在高職院校思想政治理論課教學(xué)使用中的“兩種極端”

作為一種教育途徑，教學(xué)的主要功能在于系統(tǒng)傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生某一方面的技能，教材是教學(xué)開展最基本的依據(jù)，任何一門課程的開設(shè)都離不開作為知識載體的教材依托，思想政治理論課亦是如此。由于既要進(jìn)行知識傳授，又要進(jìn)行價值引領(lǐng)，思想政治理論課的特殊性不言而喻，這種特殊性在其教材上也得到了相應(yīng)體現(xiàn)。

就高校思想政治理論課的現(xiàn)用教材來講，主要體現(xiàn)了明顯的政治性、思想性、時代性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性等，以上特點(diǎn)決定了思想政治理論課教材要“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。2010年以來的十年間，思想政治理論課教材先后進(jìn)行了四次更新，分別是2010版、2013版、2015版以及現(xiàn)在使用的最新版本2018版。其中，2018版教材的更新相較于以往而言不再是部分新思想新理論的填充，而是涉及整個框架的調(diào)整和變動，內(nèi)容亦做了較大的修改和完善。因此，在教材編撰印發(fā)之初，教育部就在全國組織全體高校思政課教師進(jìn)行了2018版教材培訓(xùn)，教育部長陳寶生針對本次培訓(xùn)作了題為《用好講好高校思政理論課教材 用中國特色社會主義最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦》的報告，他強(qiáng)調(diào)，“推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的一件頭等大事。要用好、講好新修訂的高校思政理論課教材，用中國特色社會主義最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

由此可見，在高職院校思想政治理論課教學(xué)過程中，用好、講好新修訂的教材是至關(guān)重要的。然而，長期以來，教材在高職院校思想政治理論課教學(xué)過程的運(yùn)用中一直存在著兩種極端，即 “照本宣科”和“自由發(fā)揮”。

1.“照本宣科”：高職院校思想政治理論課教學(xué)中的老傳統(tǒng)

作為一種教學(xué)路徑，“照本宣科”因?yàn)榘踩€(wěn)妥，操作簡單，長期被高職院校思想政治理論課教師沿用，成為思想政治理論課教學(xué)的法寶之一。相比其他教學(xué)方法，“照本宣科”把教學(xué)過程中教材這個“本本”的作用發(fā)揮到了極致。在教學(xué)過程中嚴(yán)格做到從教材中來到教材中去，遵循教材的條條框框，一板一眼，甚至一字不差，這種模式下的思想政治理論課儼然是教師“讀教材、念課本”。其結(jié)果必然導(dǎo)致高職院校思想政治理論課淪為學(xué)生心目中的“點(diǎn)名課、背書課、打醬油課”?！皩擂蔚拇嬖凇背蔀楦呗氃盒Ｋ枷胝卫碚撜n的“人設(shè)”和標(biāo)簽，老套的教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)內(nèi)容、沉寂的課堂氛圍，既無法激起學(xué)生學(xué)的興趣，更無法激發(fā)教師教的動力。

馬克思主義認(rèn)為，事物總是變化發(fā)展的，舊事物發(fā)展到一定程度必然會被新事物所取代。當(dāng)“照本宣科”已經(jīng)沒有市場，不能被受眾所接受的情況下，高職院校思想政治理論課教學(xué)必然迎來一場新的變革。

2.“自由發(fā)揮”：高職院校思想政治理論課教學(xué)中的新潮流

從“照本宣科”到“自由發(fā)揮”，這場圍繞教材的使用而發(fā)生的變革并沒有經(jīng)過一定的過渡，要么用之，要么棄之。在用之不能達(dá)到預(yù)期效果的前提下，棄之成為大多數(shù)人的選擇和嘗試。一時之間，高職院校思想政治理論課教學(xué)中的各類“自由發(fā)揮”成為新的潮流。教材被“邊緣化”、“冷處理”也成為當(dāng)下高職院校思想政治理論課教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，講教材儼然成了“照本宣科”的象征，教師在教學(xué)過程中要與教材“劃清界限”，以彰顯其改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)實(shí)效性的努力。在教學(xué)內(nèi)容自由發(fā)揮的同時，一部分教師為了迎合學(xué)生的口味，把原本思想性、理論性很強(qiáng)的思想政治理論課上成了“段子課、三俗課”，似乎課堂上多幾次笑聲，就達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的，殊不知這種“自由發(fā)揮”的求新、求奇理念，已嚴(yán)重偏離了思想政治理論課的應(yīng)有軌道。

為了避免以上兩種極端，打破高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性難以提升的“天花板”，筆者認(rèn)為，不妨從“照本宣科”和“自由發(fā)揮”之間尋求一個中間之道，既能做到以教材為依托，又能做到高于教材，把教材掰開揉碎到教學(xué)之中，結(jié)合新的教學(xué)方法和新媒體新技術(shù)的使用，把高職院校思想政治理論課打造成學(xué)生真心喜歡，終身受益的課程。

三、深耕教材，彰顯高職院校思想政治理論課教學(xué)的理論魅力

綜上論述，教材在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的使用可謂是經(jīng)歷過冰火兩重天。然而，無論是哪一種情況，均未能改變高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性難以提高的現(xiàn)狀。面對新媒體、新技術(shù)的來勢洶洶，立足于教材來改進(jìn)和提升教學(xué)的努力顯得有些逆流而上。筆者近年來也嘗試在教學(xué)中使用新媒體，如“學(xué)習(xí)通”、“云班課”等，初用時發(fā)現(xiàn)確實(shí)能在一定程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，然而在使用過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這種熱度因?yàn)闆]有深度，很快便“涼涼”了，最后這些教學(xué)軟件在教學(xué)過程中只能成為簽到、課堂討論等教學(xué)管理的輔助。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)之所治標(biāo)不治本，在于它產(chǎn)生的初衷就是從形式上輔助教學(xué)，而不能從內(nèi)容上改變教學(xué)。高職院校思想政治理論課是一門理論性極強(qiáng)的課程，正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人”。高職院校思想政治理論課教學(xué)的“靈魂”就是其理論，而教材是理論的依托和載體，只有牢牢抓住教材才能筑牢高職院校思想政治理論課教學(xué)的理論基石。

按照高校思想政治理論課“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的內(nèi)在邏輯與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。在現(xiàn)階段，高校思想政治理論課教材更新工作的有序完成意味著最先進(jìn)、最科學(xué)的理論“進(jìn)教材”的實(shí)現(xiàn)。而接下來如何深耕教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，整合加工，成為高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的重要的一環(huán)。

作為高職院校的思想政治理論課教師，筆者認(rèn)為，深耕教材的關(guān)鍵做法就是吃透教材，處理好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。而如何吃透教材并利用好教材，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面來著手：

1.回歸經(jīng)典，弄清教材的理論來源

高職院校思想政治理論課的教材內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生，隨意編撰的，而是有其科學(xué)的理論淵源和客觀的歷史現(xiàn)實(shí)依據(jù)。毫無疑問，馬克思主義基本理論、中國近代以來的革命史、奮斗史、發(fā)展史等，都是高職院校思想政治理論課教材內(nèi)容產(chǎn)生的源頭活水。因此，教師深耕教材的第一步就是回歸經(jīng)典，熟讀馬克思主義經(jīng)典原著，深入了解近代以來百年中國的滄桑巨變，用先進(jìn)的思想理論全面武裝自己的頭腦，對經(jīng)典原理做到真學(xué)真懂，善學(xué)善用。

2.抽絲剝繭，深度研究教材

從泛讀到精讀，深度研究教材的基礎(chǔ)是反復(fù)泛讀基礎(chǔ)上的精讀。由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，高職院校思想政治理論課教材主要以理論傳播和價值引領(lǐng)為主要內(nèi)容，里面涉及大量的概念、觀點(diǎn)和論證，在對教材進(jìn)行歸類劃分，認(rèn)真梳理的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)首先明確每一個概念，深挖其來龍去脈，揭示概念的不同理論層次，并從中剝離出與概念相關(guān)的理論線索，由點(diǎn)到線，由線到面，弄清楚各種論斷“是什么、為什么、怎么樣”。

3.有的放矢，把握教材的主線

教材主線是整個教材的靈魂和主心骨，只有抓住了主線，才能做到“提起一條線，放下一大片”。通過前期的明確概念、梳理理論觀點(diǎn)，查閱相關(guān)聯(lián)的理論資料等工作，教師很容易把握整個教材的主線，以主線為干，以具體的章節(jié)內(nèi)容為枝，枝干相連，對整個教材排篇布局，加工整合，使得“從主線中來，到主線中去”貫穿整個教學(xué)的始終。

4.抓主要矛盾，緊扣教材重難點(diǎn)

矛盾有主次之分，弄清事物的主要矛盾是解決問題的關(guān)鍵。以高職院校思想政治理論課教材為例，教材中的重難點(diǎn)即為教學(xué)過程中需要解決的主要矛盾，解決了主要矛盾，次要矛盾很快也會迎刃而解。在整個高職院校思想政治理論課教材體系中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)并不難，難的是能否做到緊扣重難點(diǎn)，弄清楚為什么這些問題是重難點(diǎn)，重要在哪，難在哪，這些問題與學(xué)生關(guān)心的問題是什么關(guān)系，怎樣把重難點(diǎn)問題與學(xué)生關(guān)心的問題有效銜接起來。以上都是高職院校思想政治理論課教師在把握教材重難點(diǎn)上應(yīng)該考慮的問題，只有做到對教材重難點(diǎn)的把握和學(xué)生困惑點(diǎn)的準(zhǔn)確對接，才能實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生求知欲和完成教學(xué)目標(biāo)的雙贏。

5.融會貫通，依托教材打造教學(xué)的“問題鏈”

深耕教材的目的是融會貫通，方便教材內(nèi)容充分為我所用。通過溯源、精讀、明晰概念、理清邏輯等一系列深耕，把教材內(nèi)容徹底掰開揉碎，進(jìn)而分割成不同的板塊或?qū)ｎ}。結(jié)合不同的專題，教師可以從中提煉出一系列問題，形成“問題鏈”，最終，教學(xué)的過程就轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皢栴}鏈”環(huán)環(huán)相解的過程。

總之，教材在高職院校思想政治理論課教學(xué)中一直是不可或缺的存在，然而其功用的發(fā)揮卻一直在奉為圭臬和矯枉過正之間徘徊，成為高職院校思想政治理論課枯燥無味或偏離正軌的直接原因。對癥才能下藥，經(jīng)歷了以上兩種極端的嘗試，筆者更傾向于深耕教材的第三條道路，回歸理論的本真，同時又不囿于理論，用靈活多樣的形式和學(xué)生喜聞樂見的教法，最大限度地釋放出理論本身的魅力。