咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馮妮妮

1 當(dāng)代高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神現(xiàn)存的問(wèn)題

如今，雖然我國(guó)教育加大了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的力度，但在人文精神培養(yǎng)方面仍有一定欠缺，特別是在高職語(yǔ)文教學(xué)方面[1]。在高職院校中，語(yǔ)文教學(xué)主要負(fù)責(zé)增加學(xué)生人文知識(shí)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)，而隨著現(xiàn)在高職語(yǔ)文人文精神教學(xué)的缺失，學(xué)生在價(jià)值觀樹立方面嚴(yán)重偏離，綜合文化素質(zhì)嚴(yán)重偏低，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1 信念缺失，盲目盲從

當(dāng)下在我國(guó)高職院校中由于人文精神教育的缺乏，部分學(xué)生存在信念缺失，盲目盲從現(xiàn)象，如對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展，人生規(guī)劃沒(méi)有明確目標(biāo)，盲目跟從，甚至缺乏自我原則，隨從大流，從而導(dǎo)致在就業(yè)與工作上不能腳踏實(shí)地，人生進(jìn)展一塌糊涂。

1.2 知識(shí)儲(chǔ)備不足，素質(zhì)偏低

隨著當(dāng)下教育標(biāo)準(zhǔn)日益提升，學(xué)校壓力逐步加大，致使部分學(xué)校在人才培養(yǎng)上以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，人文素質(zhì)培養(yǎng)為輔，甚至無(wú)人文素質(zhì)教育，如在語(yǔ)文教學(xué)上以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，忽略對(duì)人文精神方面的教學(xué)。

1.3 價(jià)值觀偏離

高職語(yǔ)文人文精神教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，但人文精神教育的缺乏，容易導(dǎo)致學(xué)生在價(jià)值觀樹立上存在偏離，甚至扭曲。如只注重利益事情，無(wú)利益事情不做；沒(méi)有幫助其他學(xué)生的行動(dòng)，特別是毫無(wú)無(wú)私奉獻(xiàn)精神。三種問(wèn)題，充分說(shuō)明當(dāng)代高職語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神上存在一定問(wèn)題，這些問(wèn)題極容易給學(xué)生品質(zhì)、人生帶來(lái)消極影響，如沒(méi)有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，缺乏同情心，等等。所以，針對(duì)當(dāng)代高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的現(xiàn)存問(wèn)題，高職院校應(yīng)適當(dāng)采取措施增強(qiáng)語(yǔ)文人文精神課程，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

2 高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

2.1 結(jié)合經(jīng)典文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘語(yǔ)文中的人文價(jià)值

在高職院校中，要想強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，首先可根據(jù)語(yǔ)文課程，結(jié)合經(jīng)典文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘語(yǔ)文中的人文價(jià)值。如依據(jù)有千年底蘊(yùn)的傳統(tǒng)文化，陶冶學(xué)生情操，規(guī)正學(xué)生人生價(jià)值觀。例如結(jié)合《師說(shuō)》，引導(dǎo)學(xué)生樹立重師愛(ài)道的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、不畏世俗的精神；再比如結(jié)合《離騷》一文，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，奠定自我素質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)方式上，高職語(yǔ)文教師可充分利用角色互換等多種新方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)千年語(yǔ)文文化，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，自主挖掘人文價(jià)值，通過(guò)人文精神升華自身素質(zhì)修養(yǎng)。

2.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，拓展課外閱讀

要想全方位提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)，除了講授本身語(yǔ)文知識(shí)外，還需根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息，拓展課外閱讀。具體措施如下，第一，由于高職學(xué)生多數(shù)注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，所以要想從根本上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，樹立人文意識(shí)，就必須擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀范圍，提高學(xué)生閱讀量，用文學(xué)讀物潛移默化地陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)。第二，語(yǔ)文教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在線拓展學(xué)生閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，運(yùn)用視頻、有聲閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文殿堂，以此豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為其人生價(jià)值觀的樹立奠定基礎(chǔ)。第三，可根據(jù)學(xué)生閱讀情況，開展交流討論或?qū)懽x后感，了解學(xué)生精神感悟，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤思想，走向正確人生道路?？傊?，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，拓展課外閱讀可提高學(xué)生對(duì)社會(huì)各個(gè)層面的體悟，了解書中每一種人生價(jià)值和精神素養(yǎng)，從而提高學(xué)生人文精神培養(yǎng)，加強(qiáng)自身綜合文化素質(zhì)。

2.3 構(gòu)建語(yǔ)文情景平臺(tái)，加深學(xué)生人文精神培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)

面對(duì)枯燥的語(yǔ)言文字，要想提升高職語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，就需提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。所以，高職語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文情景，開展相應(yīng)人文精神實(shí)踐活動(dòng)。如在對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)時(shí)，可采用情景重現(xiàn)的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自我領(lǐng)悟，從而幫助學(xué)生深入了解古詩(shī)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)中人文精神的理解。此外，可結(jié)合素質(zhì)教育，通過(guò)小組合作的形式，演繹古詩(shī)情景，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？傊鎸?duì)枯燥的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主體會(huì)人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生身心雙重成長(zhǎng)[2]。

3 結(jié)語(yǔ)

除此之外，在高職院校語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，以此方便語(yǔ)文教師發(fā)揮才能，深入規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)時(shí)提升學(xué)生人文素質(zhì)。在新時(shí)代下，人文精神培養(yǎng)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，高職院校要根據(jù)自身語(yǔ)文人文精神教學(xué)存在的問(wèn)題，積極采取相應(yīng)措施，充分發(fā)揮人文精神在高職語(yǔ)文教學(xué)中的作用。