(天津市勞動(dòng)保護(hù)學(xué)校，天津 300162)

黨的十九大報(bào)告指出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”?！皭?ài)崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作創(chuàng)新、追求卓越”是新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵。作為培育大國(guó)工匠搖籃的職業(yè)院校，肩負(fù)著為祖國(guó)輸送建設(shè)者的要?jiǎng)?wù)，而教師是這一歷史責(zé)任的實(shí)踐者。為此將就教師自身工匠精神的強(qiáng)化與實(shí)踐的話題進(jìn)行一些探討。

一、職業(yè)院校教師“工匠精神”培育的現(xiàn)狀與原因

(一)傳統(tǒng)教育模式的禁錮

在職業(yè)院校傳統(tǒng)的教育模式下，一直側(cè)重崇尚的當(dāng)然是“技能寶貴”理念，當(dāng)然也有“3+2”分段、春季高考等教學(xué)形式側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。不管是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)班級(jí)還是重視理論知識(shí)的升學(xué)班級(jí)，教育教學(xué)中往往是在“填鴨式”的不假思索的灌輸和復(fù)制。固有的守舊的教育理論體系中，學(xué)生汲取的很“功利化”，就是簡(jiǎn)單完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，能夠完成習(xí)題或者加工出高質(zhì)量的工件，以至于課堂中鮮有德育內(nèi)容的滲透，更別提“工匠精神”的培育。從某個(gè)角度說(shuō)，也正是由于這種教學(xué)模式的束縛，職業(yè)院校在實(shí)際運(yùn)行中對(duì)從事教育教學(xué)的教師的“工匠精神”素養(yǎng)鮮有明確的要求，因此，當(dāng)前職業(yè)院校教師的“工匠精神”培育情況和預(yù)期不容樂(lè)觀。

(二)社會(huì)、家庭期待的偏頗

學(xué)校教育的質(zhì)量往往依賴(lài)于家庭和社會(huì)的反饋，而當(dāng)前社會(huì)大眾看重的是學(xué)校培養(yǎng)了多少技能大賽獲獎(jiǎng)選手、升學(xué)有多少考入了高等學(xué)府，家庭更關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，社會(huì)和家庭等教育的合作者將“傳道授業(yè)解惑”的初衷和“工匠精神”的培育逐漸的弱化為追求結(jié)果的成功。迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，作為學(xué)校教育的實(shí)踐者，教師們更多是“流水線式”的完成一批批“高材生”的制造過(guò)程，而 “職業(yè)素養(yǎng)”、“工匠精神”卻得不應(yīng)有的重視。教師自身的水平提高和優(yōu)化也更側(cè)重于學(xué)識(shí)的累加，“工匠精神”教育理所當(dāng)然的成為了隔靴撓癢。

(三)教師自身認(rèn)識(shí)的缺乏

教師既是教育的實(shí)踐者，也是教育的汲取者。從在校接受系統(tǒng)性的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，到從業(yè)后業(yè)務(wù)的培訓(xùn)和研究，教師實(shí)現(xiàn)的就是一個(gè)不斷完善和更新自我的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師自身與時(shí)俱進(jìn)，迫切掌握新模式、新手段、新理念，而在教師們自身的職業(yè)提升規(guī)劃中“工匠精神”培育未得到應(yīng)有的尊重和重視。教師意識(shí)到扎實(shí)的學(xué)識(shí)是為人師的必要條件，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的忽視了教師還有“立德樹(shù)人”的責(zé)任和義務(wù)。也有的教師高呼培育學(xué)生工匠精神，如何培養(yǎng)、培養(yǎng)什么、為什么培養(yǎng)卻一無(wú)所知，僅限于對(duì)潮流的追崇，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)的規(guī)劃和實(shí)質(zhì)的策略，這也充分的反應(yīng)出教師自身“工匠精神”的貧瘠，以至于對(duì)學(xué)生教育的缺失。

二、職業(yè)院校教師“工匠精神”培育的必要性

(一)“工匠精神”是一種精神信仰

一個(gè)民族的偉大復(fù)興一定有它獨(dú)一無(wú)二的堅(jiān)定的精神信仰，一位教育工者更要有根植于內(nèi)心的信念。支月英用實(shí)際行動(dòng)感動(dòng)著時(shí)代，為了山區(qū)孩子們能夠得到基礎(chǔ)性的教育，三十六年的無(wú)怨無(wú)悔，踐行著一個(gè)人民教師應(yīng)有的諾言，如今雙鬢斑白，已不年輕的支老師歷盡萬(wàn)苦，得到的是全國(guó)人們的尊重和崇拜。堅(jiān)持一輩子潛心為人民謀教育，初心不變，工匠精神“敬業(yè)奉獻(xiàn)”的品質(zhì)被詮釋的淋漓盡致。支老師經(jīng)歷，值得我們踏下心來(lái)，對(duì)標(biāo)對(duì)表，深入的思考。

(二)“工匠精神”是一種執(zhí)著敬仰

時(shí)代的高速發(fā)展，在功利心的驅(qū)使下，更多人喜歡快餐式的生活模式，無(wú)心鉆研、好高騖遠(yuǎn)、偷奸取巧，而工匠精神的培育，可以使人多一些穩(wěn)重、精益求精、卓越專(zhuān)注。為人師表，教師的職業(yè)內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在教書(shū)，還要注重人格品質(zhì)的培育和塑造。教書(shū)，就應(yīng)像匠人們打造高品質(zhì)的藝術(shù)品一樣，將細(xì)節(jié)與技藝巧妙的結(jié)合，傾注滿(mǎn)腔心血，澆灌藝術(shù)精品。在講究良心教育的當(dāng)下，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度似乎偶顯矛盾，學(xué)生是嚴(yán)管厚愛(ài)還是寵溺縱容，是一個(gè)令人思考的問(wèn)題，管的多了怕承擔(dān)不必要的責(zé)任，不管就愧于自我的職業(yè)初心。其實(shí)，教師本來(lái)就是“紅燭”、“春蠶”，是奉獻(xiàn)的化身、是敬業(yè)的使者。教師自身強(qiáng)化工匠精神，可以通過(guò)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n、推陳出新的科研、豐富多彩的教學(xué)、細(xì)致周到的管理、潤(rùn)物無(wú)聲的教育等環(huán)節(jié)，要對(duì)職業(yè)本身懷有高尚的敬仰之情。選擇教師作為職業(yè)，就應(yīng)該有一顆專(zhuān)注無(wú)欲、享受孤獨(dú)的心，與浮躁欲念的社會(huì)再見(jiàn)，潛心教育教學(xué)研究，培育新型大國(guó)工匠。

(三)“工匠精神”是一種責(zé)任堅(jiān)守

當(dāng)今，政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等各層面都在將工匠精神大力宣傳和推崇，通過(guò)技能水平的精細(xì)化打造現(xiàn)代化制造強(qiáng)國(guó)、智造大國(guó)，這就需要大量技能型人才的支撐作為基本保障。政府投入資金制定政策全力保障這一項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)。作為職業(yè)院校的教師，要勇?lián)绷魇姑負(fù)?dān)，強(qiáng)化自身執(zhí)著專(zhuān)注的職業(yè)信念。與時(shí)代同步，腳踏實(shí)地的踐行這個(gè)時(shí)代的教育使命，心無(wú)旁騖的完成這個(gè)民族的復(fù)興大業(yè)。教育的輸入和輸出是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，教師強(qiáng)化自身的工匠精神會(huì)融入學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家的內(nèi)涵底蘊(yùn)中。久而久之，一絲不茍、潛心篤行、卓絕創(chuàng)造的工匠品質(zhì)內(nèi)化于心、于血液、于骨髓，形成民族性的精神品質(zhì)。為國(guó)家培育棟梁，為民族建設(shè)發(fā)力，這是一種責(zé)任、必須堅(jiān)守。

三、職業(yè)院校教師“工匠精神”培育的方法與途徑

(一)形成良好社會(huì)氛圍

社會(huì)的尊重和認(rèn)可催生人人崇尚工匠精神和實(shí)踐工匠精神的合力。社會(huì)的發(fā)展往往引領(lǐng)職業(yè)院校教育的規(guī)劃和實(shí)施，社會(huì)各界在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中應(yīng)給予“工匠精神”、“勞模精神”足夠崇尚的地位，耳濡墨染的去營(yíng)造大眾氛圍。

職業(yè)院校教師是為社會(huì)輸送人才服務(wù)的，社會(huì)氛圍左右教師的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容，只有及時(shí)的調(diào)整更改教學(xué)手段和內(nèi)容，才可以適應(yīng)時(shí)代需求，優(yōu)勝劣汰。

(二)暢通職業(yè)培養(yǎng)機(jī)制

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師作為學(xué)校教育教學(xué)的主體，不再僅僅局限于知識(shí)的傳授和解答，而且還擔(dān)負(fù)著健康的身心、正確的職業(yè)觀念素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的指導(dǎo)工作。儼然，教師是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的職業(yè)，職業(yè)院校講究技能強(qiáng)國(guó)，所以教師強(qiáng)化工匠精神勢(shì)在必行。

教師應(yīng)打通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等各環(huán)節(jié)，將工匠精神融入到個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的每一個(gè)階段，教師不應(yīng)只重視完成對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和技能實(shí)踐的培養(yǎng)，還應(yīng)該嘗試學(xué)生的日常教學(xué)和管理中滲透工匠精神教育，形成實(shí)質(zhì)性的效果，追求專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)認(rèn)同感。

(三)融入企業(yè)文化建設(shè)

校企融合是新時(shí)代職業(yè)教育辦學(xué)屢試不爽的模式之一。教師有效的參加企業(yè)實(shí)踐也是增強(qiáng)工匠精神的重要途徑，通過(guò)在企業(yè)接觸企業(yè)工匠、生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)營(yíng)管理等工作，能夠切身的體會(huì)到企業(yè)發(fā)展過(guò)程中工匠精神的滲透，進(jìn)而強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)思想和教學(xué)實(shí)踐中的不足。職業(yè)院校和企業(yè)要實(shí)現(xiàn)互利共贏的合作，學(xué)校為教師企業(yè)實(shí)踐搭橋鋪路，企業(yè)為教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師工匠精神的強(qiáng)化能夠有效的為教育教學(xué)工作做儲(chǔ)備，避免職業(yè)素養(yǎng)的脫節(jié)和缺失。

(四)建立激勵(lì)保障制度

職業(yè)院校對(duì)教師考核的方式和內(nèi)容過(guò)于單一和片面，因此，強(qiáng)化教師工匠精神的培育應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)體系，形成集專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)于一體的綜合性評(píng)估模式，激勵(lì)教師積極主動(dòng)的去汲取工匠精神的精髓。同時(shí)，在教學(xué)管理和教育實(shí)踐過(guò)程中制定切實(shí)可行的制度，保障教師在踐行和培育工匠精神的過(guò)程中能夠享受到有效的獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)惠政策。教師工匠精神的強(qiáng)化能夠有力的促進(jìn)新時(shí)代制造產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)，為打造制造大國(guó)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)提供有力的軟性支撐。

四、職業(yè)院校教師“工匠精神”培育的影響

(一)“工匠精神”影響教育的生涯

作為職業(yè)教育從業(yè)者中的一員，“工匠精神”貫通整個(gè)職業(yè)生涯?！皭?ài)崗愛(ài)業(yè)”、“忠于職守”使自己一直保持積極主動(dòng)的教育激情，嚴(yán)肅認(rèn)真決不懈怠的對(duì)待每一項(xiàng)工作、任務(wù)，將自己的工作當(dāng)做終身事業(yè)來(lái)做。作為一名教師，學(xué)識(shí)是一方面，高尚的情操和素養(yǎng)也是為人師的必備條件，教師的言行無(wú)形的會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)、工作中培養(yǎng)學(xué)生要有強(qiáng)烈的“投入”“細(xì)致”“創(chuàng)造”等意識(shí)，用100%的精力去完成1%的事情，保持精益求精的韌勁。

職業(yè)生涯是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待每一件事情是一種高尚的品質(zhì)，教師培育工匠精神不僅可以是自己的職業(yè)生涯進(jìn)一步的完善和優(yōu)化，而且還可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，注細(xì)節(jié)重品質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的教育體系。

(二)“工匠精神”影響企業(yè)的興盛

在時(shí)代日益進(jìn)步的今天，企業(yè)綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)更重要的是企業(yè)文化和內(nèi)涵的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)文化傳承的主體是企業(yè)員工，從某個(gè)角度講，可以說(shuō)每一位員工的職業(yè)萌芽皆緣起于學(xué)生時(shí)代，這也恰好是接收訊息的黃金時(shí)期。教師對(duì)學(xué)生的教育不僅僅局限于在校幾年的學(xué)習(xí)生活，很可能會(huì)貫穿于一個(gè)人的終生，因?yàn)樗麄儗?lái)大部分時(shí)間是在依賴(lài)在校所學(xué)技能從事職業(yè)勞動(dòng)。所以說(shuō)，教師自身培育工匠精神對(duì)企業(yè)也會(huì)產(chǎn)生間接影響。

目前，部分企業(yè)盲目的追求眼前利益，不斷減成本、提效率，實(shí)現(xiàn)大產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，卻忽視了產(chǎn)品的外在品質(zhì)和內(nèi)在靈魂。階段性畸形的競(jìng)爭(zhēng)使市場(chǎng)的粗制濫造產(chǎn)品越來(lái)越多，最終市場(chǎng)也會(huì)淘汰這些“曇花一現(xiàn)”的企業(yè)。為了扭轉(zhuǎn)我國(guó)制造業(yè)多而不專(zhuān)、大而不強(qiáng)、創(chuàng)新能力低的現(xiàn)象，企業(yè)必須注重內(nèi)在文化的建設(shè)，高瞻遠(yuǎn)矚，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)發(fā)展需要的人才基礎(chǔ)源于學(xué)校的教育，校企合作能夠?yàn)榻處煷罱ㄅ嘤?xùn)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，及時(shí)的將企業(yè)所需轉(zhuǎn)化為學(xué)校培養(yǎng)方向，工匠精神的教育是每一個(gè)企業(yè)在生存、發(fā)展歷程中必不可少的內(nèi)涵底蘊(yùn)。在紛繁復(fù)雜的商海，產(chǎn)品的更新迭代之快、種類(lèi)的豐富廣泛之多，不僅僅是企業(yè)之間人才物力的簡(jiǎn)單對(duì)抗，更是一種精雕細(xì)琢、潛心鉆研的品質(zhì)碰撞。

(三)“工匠精神”影響國(guó)家的建設(shè)

眺望國(guó)際舞臺(tái)，軍事經(jīng)濟(jì)不再是各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的主旋律，民族精神、國(guó)民風(fēng)貌、思想素質(zhì)、文化傳統(tǒng)等底蘊(yùn)競(jìng)爭(zhēng)步入行道，而文化傳統(tǒng)的影響力優(yōu)勢(shì)極其的重要。

從古代“魯班造鋸”、“石磨與云梯”、“庖丁解?！钡疆?dāng)代“張冬偉焊接”、“周東紅撈紙”，從“瑞士手表”、“德國(guó)汽車(chē)”、“日本馬桶蓋”再到中國(guó)的“高鐵”、“港珠澳大橋”，無(wú)不在詮釋創(chuàng)造的偉大，無(wú)不在體現(xiàn)“匠心”的獨(dú)運(yùn)。

從2016年政府工作報(bào)告“培育精益求精的工匠精神”，到2017年政府工作報(bào)告“大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精”，再到2018年政府工作報(bào)告“弘揚(yáng)工匠精神，來(lái)一場(chǎng)中國(guó)制造的品質(zhì)革命”。“工匠精神”多次被政府高調(diào)提及，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)工匠精神的重視程度和工匠精神在國(guó)家發(fā)展大略中舉足輕重的地位。

現(xiàn)階段，我國(guó)正由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)沖刺，強(qiáng)國(guó)制造的每一個(gè)環(huán)節(jié)皆離不開(kāi)工匠精神的錦上添花。青少年的成長(zhǎng)環(huán)境以及培育過(guò)程緊緊的關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)和前景，國(guó)家的未來(lái)需要有朝氣的年輕人去創(chuàng)造?！靶男脑谝凰嚕渌嚤毓?；心心在一職，其職必舉”，大國(guó)工匠的孕育離不開(kāi)教育工作者的付出，強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)，為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者們間接鋪路搭橋。

五、總結(jié)

偉大的時(shí)代造就偉大的匠人，培育和踐行“工匠精神”已經(jīng)成為時(shí)代的新風(fēng)尚。工匠精神的大力弘揚(yáng)既依賴(lài)于政府、社會(huì)、學(xué)校的高效作為，也依賴(lài)于教育工作者的自身強(qiáng)化，通過(guò)“政府倡導(dǎo)、社會(huì)弘揚(yáng)、學(xué)校孕育、企業(yè)實(shí)踐”四位一體的縱向貫通策略，打造新時(shí)代工匠精神培育和傳承的新模式。教師強(qiáng)化工匠精神是時(shí)代的必然趨勢(shì)和要求，將個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃乃至命運(yùn)與國(guó)家發(fā)展宏圖聯(lián)系在一起，是每一位人民教育工作者的使命。