■甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學 李春強

數(shù)學課時作業(yè)是反饋學生課堂學習效果、鞏固數(shù)學知識、體現(xiàn)教情與學情的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學課時作業(yè)的布置必須緊扣教材，面向基礎(chǔ)，內(nèi)容新穎，形式靈活，要堅持少而精的原則，決不能讓作業(yè)成為學生的負擔。目前大多數(shù)小學數(shù)學教師在課時作業(yè)的布置上存在超量現(xiàn)象，將提高數(shù)學成績的希望寄托在課時作業(yè)上，對數(shù)學課時作業(yè)不研究、不精選、不歸類、不創(chuàng)新，只是機械、重復地布置教材或課外輔導材料上的習題，造成學生過重的學習負擔，久而久之，使學生漸漸失去了數(shù)學學習的興趣。那么，怎樣才能做到精編課時作業(yè)，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量呢？經(jīng)過一段時間的研究和實踐，現(xiàn)就小學數(shù)學精編課時作業(yè)交流如下：

一、目前小學數(shù)學作業(yè)布置中存在的問題

一是學生對作業(yè)的興趣不高。學生不喜歡做數(shù)學作業(yè)，對做作業(yè)缺乏應有的熱情和積極的態(tài)度。其主要原因是：教師布置的作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，形式單一，大多以計算訓練為主；反復訓練較多，舉一反三式的訓練少；不注重練習設計，以機械操練為主，客觀上加重了學生的學習負擔。同時，在作業(yè)的布置上沒有充分考慮學生的個體差異，沒有做到分層布置作業(yè)。全班學生做相同的練習，這樣對學習好的學生來說缺乏挑戰(zhàn)性，對學習差的學生可能又提高了難度，難以從最大程度上發(fā)揮作業(yè)的練習效果，起不到“抓兩頭，促中間”的作用。

二是作業(yè)的訓練效果不佳。即使學生硬著頭皮完成了作業(yè)，也不一定能達到預期的效果，主要表現(xiàn)為：學生把作業(yè)僅僅當成任務來完成，沒有用心思考、深入鉆研。學生作業(yè)大都是課后完成，而課后做作業(yè)會受到多方因素的影響，如學生急于玩耍而對作業(yè)草率應付，敷衍了事，作業(yè)錯誤率高；更有甚者抄襲作業(yè)，使作業(yè)純粹流于形式，發(fā)揮不出應有的效果。究其原因是教師對作業(yè)難易程度不太了解，未進行篩選、歸類，對訓練的目標定位不準，或?qū)ο嚓P(guān)知識點講解不透徹，造成學生在做題過程中存在實際困難。部分教師布置的作業(yè)量偏大，占用了學生大量的課余時間，嚴重影響了學生的課間休息和課外活動，使學生身心得不到有效調(diào)節(jié)，學生長期處于疲勞應付的狀態(tài)，學習的積極性、主動性得不到提高，影響了學生的學習興趣。

二、課時作業(yè)存在問題的原因

一是教師缺乏研究意識，忽略了課時作業(yè)的科學性和有效性。教師只注重課堂知識的傳授，片面認為“只要在課堂上教會了，作業(yè)就會做。”只在課堂教學上花時間、下功夫，很少研究作業(yè)的布置和精編。多數(shù)教師只是盲目地布置課本或練習冊上的習題，甚至要求學生反復抄寫，重復練習，更有甚者讓學生熟背數(shù)學題，機械記憶概念，抄寫概念等，這樣的結(jié)果是學生學習負擔重了，興趣淡了，成績下滑了。

二是教師功利思想嚴重，想在短期內(nèi)迅速提高教學成績，又懶得鉆研教法，只能寄希望于多寫、多練、多做。教師大量下載習題，要求學生購買各種習題資料等，實行“題海戰(zhàn)術(shù)”，從客觀上加重了學生的學習負擔。

三、數(shù)學精編課時作業(yè)的設計方法

（一）設計緊扣教材精編課時作業(yè)，堅持基礎(chǔ)性與實踐性統(tǒng)一

精編課時作業(yè)的目的不僅僅在于鞏固課堂教學，其還具有延伸課堂教學知識的作用。因此，教師在設計精編課時作業(yè)時，要基于《數(shù)學課程標準》以及實際的教材內(nèi)容進行設計，抓住教學的重點，選擇具有代表性的典型題目讓學生進行練習，以夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，讓學生的數(shù)學水平達到舉一反三、觸類旁通的境界。除此之外，教師不能為了加快學生的思維發(fā)展，脫離教材，讓學生集中做一些偏題、怪題與難題。在“萬以內(nèi)的加減法”教學中，課堂教學結(jié)束后，教師對學生開展題目練習時，教師可以設計以下題目：“有一批游客在上午來到市中心的公園進行游玩，中午離開211人，下午又來了134人，這時公園內(nèi)的游客數(shù)為323人，請問公園內(nèi)上午有多少個游客？”這是一道逆向思維題目，對小學生來說，難度較大，學生難以在短時間內(nèi)作出正確的回答，教師講解后，僅有小部分學生完全理解，因此這樣的問題對小學生而言，無明顯的練習價值。

除了緊扣教材精編課時作業(yè)，數(shù)學教師還需堅持實踐性，盡最大可能發(fā)展學生解決問題的能力。只有讓學生將課堂上學到的知識運用于實踐中，才能讓學生內(nèi)化所學知識，將學到的知識轉(zhuǎn)為自己的知識，同時可以培養(yǎng)學生解決實際數(shù)學問題的能力。以“三角形的特性”的教學為例，在學生完成課堂學習后，數(shù)學教師讓學生準備木條與工具，將教室中搖動的桌椅進行修理；又如長方形的面積計算教學，在學生完成學習后，教師指導學生計算自己家里住房的實際面積，通過這樣的練習，學生可以對購物中的各種數(shù)量關(guān)系有充分的、直觀的理解，進一步掌握“元、角、分”的相關(guān)知識，并將知識運用到實際的問題中，能提高其解決實際數(shù)學問題的能力。

（二）適量設計作業(yè)，堅持科學性與趣味性統(tǒng)一

大部分教師認為，只要多做、多練、多寫，學生就能牢記所學知識，由于這一情況，導致學生的數(shù)學學習負擔較重，尤其體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)量大。教師布置過多的作業(yè)，易出現(xiàn)作業(yè)形式呆板、作業(yè)類型重復、作業(yè)內(nèi)容偏難等情況，最終不能使作業(yè)的作用得到充分發(fā)揮，會適得其反，使學生逐漸對數(shù)學學習喪失探究的興趣及欲望。由此可見，教師布置的作業(yè)量過少，不能幫助學生鞏固新知，布置的作業(yè)量過多，則會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩之感。因此，數(shù)學教師在經(jīng)常作業(yè)布置時，除了適當?shù)乜刂谱鳂I(yè)數(shù)量，還要考慮作業(yè)的科學性和有效性，提高作業(yè)的質(zhì)量。要遵循知識遷移和學生認知的規(guī)律，讓課時作業(yè)既能起到鞏固知識的作用，又能發(fā)揮導學、激趣的功能。

（三）側(cè)重智力培養(yǎng)設計作業(yè)，堅持知識性與創(chuàng)新性統(tǒng)一

孟子曾說：“盡信書,則不如無書?！逼湟馑际?，若完全相信書，則不如沒有書。教師由此可以延伸出數(shù)學作業(yè)設計的道理，在設計作業(yè)時，不能局限于教材進行設計，為了有效培養(yǎng)學生思維開放性與靈活性，教師可以在教材的基礎(chǔ)上使用其他教學資源設計練習。同時，教師要創(chuàng)造性使用教材，設計開放的數(shù)學題目，使一道題目具有多種的解答方法，從而體現(xiàn)題目解答的多樣性，這樣的數(shù)學作業(yè)不僅能讓學生掌握數(shù)學知識點，還能培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

（四）有層次、梯度地設計作業(yè)，使學生逐步提高成績

現(xiàn)今，我國教育界密切關(guān)注學生的認知差異和個性差異。我們認為，對于練習題的設計，要充分考慮三個梯度。第一梯度：為了讓作業(yè)能面向全體學生，并照顧學困生，作業(yè)的設計需考慮基本、簡單且?guī)в心７滦?，以實現(xiàn)學生的知識內(nèi)化；第二梯度：為了使作業(yè)符合大部分學生的學習需求，作業(yè)的設計要帶有一定的靈活性與綜合性，使學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，從而實現(xiàn)知識同化；第三梯度：為了給學有余力的優(yōu)等生提供針對性的練習，作業(yè)的設計需具有一定的思考性與創(chuàng)新性，以實現(xiàn)學生的知識強化、優(yōu)化。

總之，設計好數(shù)學精編課時作業(yè)既能促進教師的教學能力，又能有效提高學生的學習水平，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有力措施。陶行知先生認為，教育是具有連鎖性的：教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子，所以“做”是“學”的基礎(chǔ)。教師親手設計作業(yè)，勢必要在選題、編題上下功夫，要根據(jù)自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業(yè)的范圍、要求和訓練時機，從題海中精選習題，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性。另外，針對每個學生的個體差異，有效地實施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，創(chuàng)新作業(yè)形式，就能達到由淺入深、由易到難，促使學生的學習能力和知識水平逐步提高。