■福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊 艷

一、本土特色資源在幼兒語言活動(dòng)中的重要意義

生活化資源對(duì)幼兒語言教育有著不可忽視的重要意義。全面化是幼兒發(fā)展的基本要求，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從心理、生理各個(gè)方面幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在語言教學(xué)過程中，除了要幫助幼兒學(xué)到有用的知識(shí)還有基本語言技能外，還應(yīng)使其在語言學(xué)習(xí)中提升自身的適應(yīng)能力。對(duì)于幼兒，其心理、生理都尚處于發(fā)展階段。因此，在語言教學(xué)過程中，需要依據(jù)一些較為直觀、真實(shí)的資源輔助教學(xué)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提升語言表達(dá)能力。由此可見，本土特色資源對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)有著重要意義。在整體語言教學(xué)階段，幼兒是最初始的學(xué)習(xí)階段，在幼兒語言教學(xué)中應(yīng)用本土特色資源，可有效激發(fā)幼兒的想象能力，使其在潛移默化中認(rèn)識(shí)、了解生活。不僅如此，本土化資源還可在一定程度上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性，使其對(duì)一些新鮮事物產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)而有效推進(jìn)幼兒智力發(fā)展的進(jìn)程。

二、走進(jìn)自然世界，拓展幼兒的語言空間

生活變化是教育的根本意義，生活在時(shí)刻變化，所以生活中時(shí)刻蘊(yùn)含著教育意義，在新課改中再次強(qiáng)調(diào)了教育的開放性。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒走出教室、走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。多彩多樣的社會(huì)生活是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的優(yōu)越條件，在幼兒的日常生活中有著大量的語言教育資源，因此教師在語言教學(xué)過程中要收集幼兒身邊的本土特色資源，進(jìn)而更好地使幼兒教育貼近生活。不僅如此，大自然也是學(xué)前語言學(xué)習(xí)的“天然課堂”，多種自然現(xiàn)象、有趣的科學(xué)知識(shí)為幼兒學(xué)習(xí)提供了多樣化的鮮活教材。將課堂放置到大自然當(dāng)中，以大自然為背景，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。例如禾溪村的廊橋，我們先讓幼兒了解廊橋的建筑特色，然后通過看圖片、現(xiàn)場(chǎng)參觀、上網(wǎng)查詢等手段讓幼兒收集資料，嘗試讓他們彼此間在自由活動(dòng)時(shí)間互相交流分享。再比如，我們會(huì)選取如萌源文化廣場(chǎng)、周寧的民俗文化、怡然土雞等具有特色的本土資源，利用一些閑散的時(shí)間，讓幼兒彼此介紹，滲透幼兒的一日生活中，實(shí)現(xiàn)語言空間的有效拓展，為其后續(xù)語言活動(dòng)開展奠定了良好基礎(chǔ)。

三、巧用本土資源，優(yōu)化幼兒的語言情感

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的日常生活也逐漸呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，這些看得見、摸得著的變化也都會(huì)對(duì)幼兒語言發(fā)展造成直接影響。美麗的大自然，為我們的生活提供了多種資源。在語言教學(xué)過程中，教師可以以本土旅游資源作為依托，依據(jù)當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的幼兒發(fā)展教育活動(dòng)，將本土特色融合到幼兒語言教學(xué)中。比如，在教學(xué)過程中，教師可以開展主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)——周寧”：教師放手讓幼兒自己設(shè)計(jì)班級(jí)大環(huán)境，在充分與幼兒交流的基礎(chǔ)上，我們共同設(shè)計(jì)了班級(jí)環(huán)境布置圖，從走廊的周寧高速路，到班級(jí)門口的收費(fèi)站，再到室內(nèi)的家鄉(xiāng)風(fēng)景區(qū)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)區(qū)、家鄉(xiāng)特色建筑、家鄉(xiāng)小吃一條街等等，幼兒顯得興趣盎然，因?yàn)樗麄兪黔h(huán)境的主人，置身于其中生成了許多話題。

每天早上幼兒到達(dá)班級(jí)門口的“周寧收費(fèi)站”時(shí)，都是一部從外地開來的“車”，他們要接受收費(fèi)站工作人員的檢查和詢問，雖然是短短幾分鐘的交流，卻涵蓋了許多信息，包括使用禮貌用語，有的幼兒會(huì)問：“請(qǐng)問你從哪里到周寧？”“你知道周寧有什么特產(chǎn)嗎？”“你知道周寧的風(fēng)景區(qū)嗎？”等等。教師還可以開設(shè)一些其他能夠體現(xiàn)地方特色的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)域，而后通過自身生活經(jīng)驗(yàn)完成活動(dòng)。教師可以讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)成人勞作、旅游物品售賣等多種活動(dòng)，在此過程中，幼兒學(xué)會(huì)了許多勞作知識(shí)與物品出售語言，如：“這個(gè)XX錢一個(gè)”“這個(gè)是XX，它的作用是……”但是，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒語言表達(dá)進(jìn)行有效引導(dǎo)，針對(duì)不同幼兒存在的語言弊端，提出一些有目的、針對(duì)性較強(qiáng)的問題，進(jìn)而更好地鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。此種教學(xué)活動(dòng)，在挖掘幼兒潛在創(chuàng)造力的同時(shí)，使幼兒明白了勞作不易，實(shí)現(xiàn)了幼兒語言情感的優(yōu)化。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，提升幼兒的語言能力

生活既是學(xué)習(xí)的來源，也是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。只有讓幼兒真正了解、認(rèn)識(shí)生活，才能真正適應(yīng)生活。相關(guān)教育規(guī)定中明確指出：在教學(xué)活動(dòng)中選擇貼近幼兒生活、幼兒興趣較高的問題可有效拓寬幼兒視野，提升幼兒知識(shí)儲(chǔ)備。因此在語言教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)以實(shí)際生活為手點(diǎn)，對(duì)生活中的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行重新開發(fā)，進(jìn)而更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，推進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展進(jìn)程。比如我們可以利用清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍下，交流自己的想法。比如端午節(jié)，我們不僅要包粽子，還要掛彩蛋、點(diǎn)雄黃酒、扎紅繩等，幼兒深入了解節(jié)日中的民俗和民情后，在主題活動(dòng)中，他們能在表演游戲時(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)生活，讓幼兒園教育更加鄉(xiāng)土化、民族化、生活化，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，讓主題活動(dòng)絢麗多彩。此種活動(dòng)方式將幼兒語言教學(xué)與生活中的多種現(xiàn)象進(jìn)行了有效結(jié)合，選用了多種學(xué)習(xí)方式，使幼兒積極主動(dòng)地參與到語言學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了多種語言教學(xué)內(nèi)容相互融合、滲透，有效提高了幼兒語言教學(xué)的效率。

五、沿用本土家庭教育，實(shí)現(xiàn)語言活動(dòng)延伸

幼兒的學(xué)習(xí)一直都不是獨(dú)立存在的部分，一個(gè)輕松、愉快的心理環(huán)境，可幫助幼兒的語言得到有效發(fā)展。該環(huán)境應(yīng)當(dāng)是秩序性、生活性的愉快環(huán)節(jié)，只有這樣才可以更好地走入幼兒內(nèi)心，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。由于幼兒年紀(jì)尚小，同伴、家長(zhǎng)、教師是構(gòu)成其生活的重要因素。家庭是幼兒最初生活經(jīng)驗(yàn)的主要來源，家庭對(duì)幼兒語言活動(dòng)有著重要意義。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將家長(zhǎng)作為課程實(shí)踐的重要部分，明確家長(zhǎng)參與的實(shí)際作用。比如，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)帶孩子游玩附近景點(diǎn)，為更好地實(shí)現(xiàn)語言延伸，教師可以設(shè)置《大揭秘》語言活動(dòng)，在幼兒對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)景有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開展此次活動(dòng)，由一名幼兒當(dāng)揭秘者，家長(zhǎng)根據(jù)教師提供的風(fēng)景圖片，用一句話概括地說，但是又不能直接把名稱說出來，看誰說的風(fēng)景特點(diǎn)最準(zhǔn)確，幫助揭秘者找到答案。比如出示周寧的避暑山莊“云山小鎮(zhèn)”圖片，家長(zhǎng)說：“那里有小山，有水庫，有亭子，還有五顏六色的小花。”“夏季有很多游客喜歡住在那里，感受周寧空調(diào)城的涼爽?！薄澳抢锟梢詿?，可以游泳?！边@樣揭秘者很快就能猜出是“云山小鎮(zhèn)”。在此過程中，不但可有效培養(yǎng)幼兒的記憶力、觀察力，還可實(shí)現(xiàn)幼兒語言活動(dòng)延伸，培養(yǎng)其自主觀察、自主表達(dá)意識(shí)。

六、結(jié)語

總而言之，家鄉(xiāng)的本土特色是無窮無盡的。在今后的語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生活中的特色資源進(jìn)行有效挖掘、利用，將本土特色資源轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源，形成教育合力，進(jìn)而更好地提升學(xué)前教育效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展進(jìn)程。