陳冉

在低年級識字教學中，應用“漢之星”可激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，提高學生的識字量，豐富學生的詞匯量，并且可以規(guī)范學生書寫漢字的筆畫、筆順，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)識字能力

在識字教學中，除了教給學生傳統(tǒng)的識字方法，我還大膽嘗試把“漢之星”信息技術(shù)與識字教學整合，利用“漢之星”拆分法幫助學生記憶字音、字形。例如，在學習“秋”這個字的時候，我引導學生說出這個字由哪兩部分組成，再利用對口令的形式幫學生記憶字形——

師：我說秋，秋天的秋！

生：我說秋，禾火秋！

我常常讓學生把當堂課所學的合體字用對口令將其連起來，以拍手歌的形式鞏固記憶，甚至在課間當作游戲來訓練，強化記憶。這種看似簡單的整合方式，明顯地提高了學生識字的正確率和牢固程度。我又逐步滲透合體字及獨體字的編碼原則，既使信息技術(shù)與小學語文識字教學整合起來，又給學生開辟了一條新的識字途徑。運用“漢之星”輔助識字，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，又能活躍課堂氣氛，提高識字效果，也拓寬了語文課堂的學習空間。

二、豐富學生詞匯

在給“字寶寶”組詞時，我引導學生用“漢之星”的自動跟隨功能和查詢功能，在“漢之星”輸入狀態(tài)下輸入一個漢字，就會跳出4—5個與這個字相關(guān)的詞語，若點擊“查”，就會跳出6—8個利用這個字組成的詞語；接下來，我讓學生挑選自己喜歡的詞語讀一讀，記一記。這樣一來，學生不僅記住了字形，還能在潛移默化中擴大詞匯量，為今后的說話和寫作奠定基礎(chǔ)。

三、提高閱讀興趣

低年級學生在閱讀時，遇到不認識的字或不理解的詞時，傳統(tǒng)的方法是告訴學生“跳過去”，這樣很容易降低學生的閱讀興趣。近年來，我教給學生借助“漢之星”的查詢功能識字的方法，讓他們在閱讀中遇到不認識的字時便輸入這個字，輕輕一點“查”，便可知道這個字的讀音了。這樣一來，學生不僅能順利地進行閱讀，還豐富了詞匯量。

四、提升寫話能力

看圖寫話是學生進行習作訓練的重要途徑。它不但能有效地激發(fā)學生的寫話興趣，還能使其樹立寫話的自信心。在“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的練習里，有一項專門的“看圖寫作”練習，可以導入不同的圖片，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)圖片內(nèi)容寫作。這項練習，能鍛煉學生觀察事物的能力、想象能力、書面表達能力。

在帶領(lǐng)學生進行寫話訓練的時候，我通常把時間設(shè)置為20分鐘，讓學生運用“漢之星”輸入法，在規(guī)定的時間內(nèi)完成看圖寫話。接下來，我根據(jù)學生完成的作文字數(shù)和內(nèi)容，評出“優(yōu)秀電腦小作家”，大大地激發(fā)了學生的寫話興趣。在不斷的練習中，學生的寫話能力提高了，使用“漢之星”輸入系統(tǒng)也更加得心應手了。

在語文教學中，我們應該抓住學生語言積累的最佳時期，借助“漢之星”雙向查詢功能，對其進行規(guī)范的語言訓練，鼓勵學生在輕松愉悅的氛圍中識字、閱讀，有效地提高學生的閱讀和寫話能力。