姜風(fēng)圣 李 妺

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130000）

一、統(tǒng)編本初中語文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)勢所在

（一）題材的多樣化發(fā)展

就統(tǒng)編本的初中語文教材看來，其自身的選材具有多樣化發(fā)展的特點，幾乎包含了學(xué)生需要接觸的全部題材。這可以幫助學(xué)生深入感受和理解文章內(nèi)涵，同時獲取不同的閱讀體驗。在閱讀教學(xué)的過程中，尤其是需要開展群文閱讀教學(xué)時，教師就可以從教學(xué)的實際需求出發(fā)，選取同一類型的不同文章開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)。舉個例子，在進(jìn)行以愛國情懷為主題的閱讀教學(xué)時，教材中的《黃河頌》《祖國啊，我親愛的祖國》等文章是從不同的視角對我國以及我國民族進(jìn)行了歌頌。通過對這些文章進(jìn)行組合式的利用就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在感受其中愛國情感的基礎(chǔ)上樹立應(yīng)有的民族自豪感和愛國情懷。

（二）具備閱讀聚焦的優(yōu)勢

在統(tǒng)編本的初中語文教材中除了之前傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀，還將諸如精細(xì)閱讀、快速閱讀等常用的閱讀方式進(jìn)行介紹，與此同時還針對不同類型的文章介紹了具體的閱讀方式，這也正是其有助于閱讀教學(xué)開展的第二個優(yōu)勢所在——閱讀聚焦，將題材、方式等進(jìn)行了聚焦式的介紹。這個優(yōu)勢對于當(dāng)前閱讀文字量逐漸增加的情形下，可以以最快的速度將文本的內(nèi)涵以及重要章節(jié)以及字詞捕捉出來，很顯著地提升教學(xué)效率。

（三）具備閱讀量逐步擴(kuò)大的優(yōu)勢

當(dāng)前新課標(biāo)中對于初中學(xué)生的課外閱讀量有著十分明確的要求，但是就目前的情況來看，初中學(xué)生的普遍問題之一就是讀書量相對較少，部分學(xué)生只以教材及教輔作為主要閱讀源。統(tǒng)編本的初中語文教材中每一冊包含兩本名著導(dǎo)讀，將學(xué)生的課外閱讀量進(jìn)行了一定程度的擴(kuò)展。再結(jié)合教材中的閱讀方式介紹，就可以幫助學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中做到全面掌握閱讀方式，并做到實際情況實際選擇，從而進(jìn)一步擴(kuò)大其閱讀量。

二、統(tǒng)編本初中語文教材閱讀目標(biāo)設(shè)計的措施

（一）借助于閱讀實踐掌握對應(yīng)知識

借助于閱讀實踐掌握對應(yīng)知識這一理念的確定，也就意味著在教學(xué)過程中的目標(biāo)已經(jīng)不再是之前的通讀以及理解課文，反而是學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行課文理解活動這一過程，并在其中注重掌握和應(yīng)用教材中各個單元中涉及到的閱讀方式及策略。換句話說，課堂的教學(xué)中心不再是課文基本結(jié)論內(nèi)容的掌握，而是將閱讀方式以及策略應(yīng)用到課文的閱讀過程之中。舉個例子，在講解《老王》這一文章時，教學(xué)目標(biāo)就不可再設(shè)計為學(xué)習(xí)并理解課文，同樣的老王自身的性格特征分析及感受作者思想感情也不再是教學(xué)的重點內(nèi)容。而是將本單元的閱讀方式作為出發(fā)點，并以閱讀方式的學(xué)習(xí)以及掌握作為切入點，就可以將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為借助于層次化分析老王形象，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)熟讀精思的閱讀方法。

（二）從全局意識出發(fā)

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，還需要具備相應(yīng)的全局意識。舉個例子，統(tǒng)編本初中七年級的語文教材中最為根本的要求就是學(xué)生需要全面掌握朗讀、默讀等閱讀方式。從其本質(zhì)來看，在全面掌握這些方式之后，也就意味著學(xué)生已經(jīng)成長為一個具有較強(qiáng)獨立閱讀能力的閱讀者。這就是教師在教授七年級教材過程中需要遵循的整體目標(biāo)。并且在教材之中針對每一種閱讀方式安排了兩到三個單元開展對應(yīng)的訓(xùn)練，這幾個單元之間的教學(xué)目標(biāo)是一種相互聯(lián)系卻又有所區(qū)別的關(guān)系。因此教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時需要做到統(tǒng)籌兼顧。比如在七年級上冊的第一單元中，將閱讀的訓(xùn)練點定在了重音以及停連的掌握上，而在第二單元中需要掌握閱讀語氣、節(jié)奏及情感的變化。這兩個單元實際上是將朗讀訓(xùn)練的基本要素進(jìn)行了整合。因此針對這兩個單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，就可以在選取合適閱讀量的基礎(chǔ)上，將學(xué)生原有的朗讀水平予以確定，并將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為朗讀水平一到兩個級別的提升，并專門為學(xué)生設(shè)置一個表現(xiàn)性目標(biāo)。

（三）注重單元的整體化

在統(tǒng)編本的初中語文教材中架構(gòu)出一個三位一體的教學(xué)體系，教材中每一單元中的教學(xué)課文以及自讀課文二者之間形成了一個極為緊密的配合，并借此來實現(xiàn)相應(yīng)的單元閱讀訓(xùn)練要求。其中的教學(xué)課文主要是為了幫助學(xué)生掌握單元中的閱讀方式，而自讀課文則是幫助學(xué)生在自行閱讀課文的過程中將閱讀方式予以運用。因此在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中就需要做到課文閱讀的統(tǒng)籌安排，以此來實現(xiàn)單元中的閱讀訓(xùn)練要求。

三、統(tǒng)編本初中語文教材閱讀目標(biāo)的達(dá)成策略分析

（一）閱讀教學(xué)過程的完善

語文閱讀教學(xué)的根源就是閱讀初感，而這個閱讀初感就是學(xué)生自行讀完第一遍之后形成的關(guān)于文章內(nèi)容的第一印象，同時這也是閱讀教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。但是當(dāng)前初中的語文閱讀教學(xué)往往是以文章作者背景介紹作為起點，隨后就是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行問答等環(huán)節(jié)，反而將學(xué)生自行閱讀文章的這一環(huán)節(jié)予以忽略。實際上這個學(xué)生初步閱讀的環(huán)節(jié)也是幫助教師了解實際學(xué)習(xí)情況以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。舉個例子，在講述《時間的腳印》這一課時，就可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己初步閱讀之后對于巖石記錄時間的方式以及原因等方面的認(rèn)識，在幫助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)計劃的靈活調(diào)節(jié)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（二）善用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖就是從一個關(guān)鍵詞出發(fā)，將與之相關(guān)的詞語、句子等聯(lián)想以及銜接的一種思維方式。這種方式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生以最快的速度理順整篇文章的結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵所在，并可以借助這種方式訓(xùn)練學(xué)生粗略閱讀以及精細(xì)化閱讀。舉個例子，在講解《蘇州園林》這一課時，就可以在明確文章重點的基礎(chǔ)上針對這部分重點使用思維導(dǎo)圖方式，如此一來就可以將文章開頭和結(jié)尾這些非重點部分對于學(xué)生的影響降至最低。同時教師在給出一個思維導(dǎo)圖的例子之后，就需要讓學(xué)生自行將本文的思維導(dǎo)圖予以建構(gòu)，在這個過程中，學(xué)生會通過反復(fù)的閱讀來架構(gòu)出一個較為完整的思維導(dǎo)圖，這對于學(xué)生自身的閱讀方式訓(xùn)練有著十分顯著的幫助。

四、總結(jié)

統(tǒng)編本教材因為自身題材的多樣化發(fā)展、具備閱讀聚焦的優(yōu)勢以及閱讀量逐步擴(kuò)大的優(yōu)勢，在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。為了確保其作用的完整發(fā)揮就需要教師在全局意識以及注重單元的整體化幫助下設(shè)計出合適的教學(xué)目標(biāo)，并通過閱讀教學(xué)過程的完善以及善用思維導(dǎo)圖的方式來落實教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率以及水平。