林順寶

(貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000)

1 高職汽車類專業(yè)課工匠精神教育評價體系特征分析

1.1 主體多元性評價的增加

在現(xiàn)代職場中，吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)以及工作嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)等等，都屬于工匠精神的重要內(nèi)容，且該類精神品質(zhì)均可在學(xué)子的學(xué)習(xí)及評價情景內(nèi)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)[1]。以往的評價方式一般由教師自主完成，其中的主觀性過強(qiáng)?，F(xiàn)為保障學(xué)生評價成績的綜合性及客觀性，院?？梢越處熥鳛榛A(chǔ)，利用增加學(xué)生自身、校企合作企業(yè)員工以及學(xué)生之間等類型評價的方法構(gòu)建多元化的評價方式，以學(xué)子自評使其感知個人的真實(shí)水準(zhǔn)，逐步完善自身，以企業(yè)員工評價保障評價的客觀性、真實(shí)性，以互評方式將學(xué)子在合作學(xué)習(xí)、小組活動內(nèi)的真實(shí)表現(xiàn)實(shí)際反映出來，逐步培育學(xué)子的工匠精神。

1.2 結(jié)合教學(xué)的反饋式評價

改革考核評價的方式，院校需以實(shí)時的效果反饋?zhàn)鳛橹匾罁?jù)，可改進(jìn)調(diào)整評價主體、考核項目所分配的分值，或者各主體的占有比例等等。院校要詳細(xì)整理剖析上述結(jié)果，在下次的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)前為主要的負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)反饋結(jié)果，以此構(gòu)成高效多次式循環(huán)鏈條，構(gòu)建閉環(huán)式的教與學(xué)信息收集并總結(jié)改進(jìn)，將評價體系評價的控制力及監(jiān)督力提高。

1.3 評價重視教學(xué)的過程性

在以往的課程評價中，評估往往更為重視教學(xué)的結(jié)果性，例如很多院校以期末考試的成績作為考核的重要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)考試成績且忽視學(xué)子的操作成績。這個評價體系的欠完整問題，導(dǎo)致學(xué)生成績無法將其全部的學(xué)習(xí)階段反映出來。因此課程評價應(yīng)重視學(xué)生一學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)的細(xì)節(jié)、整體評價。

1.4 用以往評價方法作基礎(chǔ)

對汽車類的專業(yè)課教學(xué)而言，一般以平時成績、期末成績作為評價的主要方式，該方式的應(yīng)用時間較長，有充分的經(jīng)驗(yàn)積累性[2]。而新型評估中強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)對技術(shù)熟練型人才的需求，為此，在全新的評價體系中，院校要對新項目進(jìn)行補(bǔ)充，并將以往的評價方式及原則靈活保留。在此基礎(chǔ)上增加評價目標(biāo)及內(nèi)容，保障工匠精神的培養(yǎng)完整性。

2 高職汽車類專業(yè)課工匠精神教育評價體系模型構(gòu)建原則

第一，發(fā)展性和完整性的結(jié)合。該模型中的構(gòu)成要素較多，各要素整體呈現(xiàn)互相協(xié)作、互相關(guān)聯(lián)的整體性特征。且該模型要面向當(dāng)下的汽車行業(yè)，但汽車行業(yè)在現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)影響下發(fā)展速度較快，為此要保障行業(yè)需求被滿足，評價體系模型的指標(biāo)便應(yīng)具備開放性及發(fā)展性。第二，理論與實(shí)際的結(jié)合。該模型的構(gòu)建以構(gòu)建模型的方式確定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并將其應(yīng)用進(jìn)人才培養(yǎng)評價當(dāng)中。模型構(gòu)建原則均是從客觀情況出發(fā)，以實(shí)際發(fā)展作為主線，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、價值取向以及性格特點(diǎn)等內(nèi)容綜合參考后，實(shí)現(xiàn)理論設(shè)想結(jié)合實(shí)際發(fā)展的效果。第三，以人為本。工匠模型構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)院校人才的人文素質(zhì)、技術(shù)技能，因此應(yīng)堅持以人為本的重要原則。在教學(xué)改革、評價體系構(gòu)建中，均需參考學(xué)生的發(fā)展特征，考慮其最終的發(fā)展方向、目標(biāo)及個人的價值取向等因素，通過合理的教學(xué)方式、評價考核指標(biāo)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生社會所需、個人所需的專業(yè)能力及經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)。

3 高職汽車類專業(yè)課工匠精神教育評價體系構(gòu)建方法

3.1 基礎(chǔ)理論課

對該類課程的過程性評價，院校可參考情感目標(biāo)、課堂參與以及任務(wù)表現(xiàn)的主要內(nèi)容，以筆試、章節(jié)測試以及作業(yè)完成作為結(jié)果性的評價出發(fā)點(diǎn)，利用該類具備實(shí)用性、綜合性的評價方式，完成對基礎(chǔ)理論課的評價。

3.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，情感目標(biāo)、任務(wù)表現(xiàn)以及課堂參與是過程性評價的主要內(nèi)容，結(jié)果性評價的內(nèi)容為筆試及實(shí)訓(xùn)考核，該類考核模式適應(yīng)如《電工電子技術(shù)》《汽車構(gòu)造》等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對知識的認(rèn)知及掌握程度，對學(xué)生個人素質(zhì)模型的構(gòu)成效果以結(jié)果性評價進(jìn)行驗(yàn)證。該類評價方法能利用對學(xué)生項目考核中表現(xiàn)出的真實(shí)問題分析、理解及總結(jié)能力進(jìn)行考核，對其堅強(qiáng)毅力、不斷進(jìn)取及精益求精的各類品質(zhì)進(jìn)行考察。

3.3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課

在對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課的評價中，院校要重視過程性的評價，以課堂參與、情感目標(biāo)以及任務(wù)表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，以操作及實(shí)訓(xùn)報告作為結(jié)果性的評價方向。對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課的該類評價方式構(gòu)建，適應(yīng)于《汽車動力系統(tǒng)檢修》、《汽車電子電氣與空調(diào)系統(tǒng)檢修》、《汽車網(wǎng)關(guān)控制與娛樂系統(tǒng)檢修》等課程。院校要大膽探索及實(shí)踐學(xué)生評價，從國家對職業(yè)教育改革所提的意見出發(fā)，將學(xué)歷、職業(yè)技能鑒定融進(jìn)校內(nèi)的教學(xué)模式中，在學(xué)子中探討及推行工匠精神鑒定等級的評價體系。

3.4 校外實(shí)訓(xùn)課

在對校外實(shí)訓(xùn)類課程的評價中，過程性評價主要考察學(xué)生的日常表現(xiàn)、情感態(tài)度以及項目實(shí)施，結(jié)果性評價以其實(shí)習(xí)報告、答辯和畢業(yè)論文為主。例如在高職教育中工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是常實(shí)施的項目環(huán)節(jié)，在該類校外實(shí)訓(xùn)中，院校便可將對應(yīng)企業(yè)、對不同學(xué)生的綜合評價重視起來，利用校企聯(lián)合模式、第三方的綜合評價對教學(xué)改革的成果進(jìn)行驗(yàn)收，最終為企業(yè)、為社會培養(yǎng)具備工匠精神的復(fù)合型人才。

4 結(jié)語

綜上，為保障高職院校的人才培養(yǎng)效果，高職院校應(yīng)做好對人才工匠精神的培養(yǎng)，并構(gòu)建對應(yīng)的教育評價體系。利用全面性、發(fā)展性的評價體系協(xié)助教師對教學(xué)對象進(jìn)行更為全面、深入地了解，完成對教學(xué)環(huán)節(jié)的有效控制。學(xué)生則通過教育評價體系對個人學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更為全面地了解，提高個人人格素養(yǎng)，最終將其社會適應(yīng)能力、就業(yè)能力同步提升，為社會培養(yǎng)具備工匠精神的專業(yè)人才。