朱金仙

(浙江信息工程學(xué)校，浙江 湖州 313000)

1 現(xiàn)代學(xué)徒制簡介

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的背景

所謂“學(xué)徒制”，指的是在生產(chǎn)過程中，以言傳身教為主要方式傳授技能的一種教育制度，歷史可謂久遠(yuǎn)。然而，隨著工業(yè)大生產(chǎn)時期的到來，規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制也因其在效率、規(guī)范性等方面的不足，無法再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。學(xué)校的職業(yè)教育模式雖然在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足，然而其自身也存在理論與實踐脫節(jié)等弊端。“現(xiàn)代學(xué)徒制”在這一背景下應(yīng)運而生。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

從本質(zhì)上來講，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行比較，都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，但現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，其在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)及考核方式等方面都有不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制的獨特之處。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)者兼具學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，既跟隨師父學(xué)習(xí)，又跟隨教師學(xué)習(xí)，其培養(yǎng)目標(biāo)并非單純的熟練技術(shù)工人，而是能理論聯(lián)系實際的技術(shù)技能型人才。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅教授實踐操作相關(guān)技能，同時也教授理論知識。隨著社會對技能人才要求的不斷提高，現(xiàn)代學(xué)徒制也在更新學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中逐漸形成了多樣化的課程體系。

(3)學(xué)習(xí)及考核方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)地點包括生產(chǎn)一線和學(xué)校，學(xué)習(xí)時間較之傳統(tǒng)學(xué)徒制也相對固定，工學(xué)交替，學(xué)生一部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一部分時間在企業(yè)接受實踐培訓(xùn)，由教師和師父共同考核評價。

我國在2011年引入現(xiàn)代學(xué)徒制，并率先由江西省新余市進(jìn)行試點，實踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是適合現(xiàn)代職業(yè)教育和人才需求的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制對機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

機(jī)電專業(yè)是當(dāng)今高度物質(zhì)文明的基石，近年來隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)業(yè)對高技能專業(yè)人才的需求更為迫切。現(xiàn)代學(xué)徒制正是能適應(yīng)這一需求的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.1 樹立了現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代學(xué)徒制在教育思想上實現(xiàn)了3方面的轉(zhuǎn)變：(1)將基礎(chǔ)論的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)實際問題解決能力的教育觀念；(2)將以知識為目的的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谥R和實操能力為一體的培養(yǎng)觀念；(3)將傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、學(xué)、做”一體的教學(xué)觀念。以此為基礎(chǔ)，一系列與現(xiàn)代機(jī)電高技能人才需求相適應(yīng)的專業(yè)建設(shè)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等也已形成。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)符合機(jī)電高技能人才需求

企業(yè)需求的機(jī)電專業(yè)高技能人才是理論與實踐并重的知識技能型人才，具體表現(xiàn)為以下方面：(1)能盡快適應(yīng)崗位要求，基本能自主解決生產(chǎn)中的實際問題；(2)具有合理的知識能力結(jié)構(gòu)，能滿足機(jī)電制造業(yè)技術(shù)含量日益增長的需求；(3)具備操作技能，并能在某個或某些領(lǐng)域具備較強(qiáng)的操作技能；(4)具有一定的創(chuàng)新能力。這與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

3 “334”培養(yǎng)模式簡介

3.1 研究與實踐背景

湖州市的中等職業(yè)教育學(xué)校布局與專業(yè)設(shè)置的兩輪戰(zhàn)略調(diào)整，已從單純的數(shù)量發(fā)展階段步入內(nèi)涵提升階段，全市職業(yè)教育已進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。然而，在湖州市中等職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展的進(jìn)程中，人才培養(yǎng)模式是首要問題。如何加強(qiáng)專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位要求的適應(yīng)性，使學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡更順當(dāng)，成為本市開展人才培養(yǎng)模式實踐與探究的出發(fā)點?！?34”培養(yǎng)模式在此背景下應(yīng)運而生，并在機(jī)電專業(yè)率先試點。

3.2 內(nèi)涵簡析

所謂“334”培養(yǎng)模式，即“三元管理、三段教育、四位一體”，具體來說，即在管理上實行“政府、企業(yè)、學(xué)?！比弦?，培養(yǎng)時間上實行“2年+0.5年+0.5年”三段推進(jìn)，學(xué)生的身份在培養(yǎng)過程中實行“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四位一體。

3.3 創(chuàng)新之處

(1)改革了培養(yǎng)模式。機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“334”培養(yǎng)模式的目的是提高學(xué)生技能水平，以“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的人才培養(yǎng)方式為總體思路，使學(xué)生在1～2學(xué)年內(nèi)，在學(xué)校完成文化及理論課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)炯寄苓M(jìn)行掌握。同時踐行“學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師父、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育”這6個“對接”，實行企業(yè)班組化管理，5個左右徒弟由1個師父負(fù)責(zé)，以學(xué)習(xí)小組的方式，確保學(xué)生真正掌握所需技能。這使學(xué)生在校期間就能體驗和感悟到企業(yè)文化，在第3年實際踐行企業(yè)文化的過程中，也可以更快適應(yīng)。

(2)改革了教學(xué)模式。機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“334”培養(yǎng)模式以適應(yīng)機(jī)電崗位需求為導(dǎo)向，實踐教學(xué)的比重適當(dāng)增加，同時改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“工學(xué)結(jié)合”的形式，教學(xué)過程中采用“雙導(dǎo)師”制，即學(xué)校安排職業(yè)教師作為導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識；企業(yè)選派能工巧匠型技術(shù)個人作為企業(yè)師父，傳授實際工作崗位技能?，F(xiàn)代化實訓(xùn)場所作為“334”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)主陣地，同時兼顧能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，兩者并重，促進(jìn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，實現(xiàn)理論知識、操作技能、崗位實踐三者之間的融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積累相應(yīng)的國家職業(yè)資格考試所具備的技能，從而促進(jìn)學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

(3)創(chuàng)新了實習(xí)內(nèi)容。為使人才培養(yǎng)能更好地對接湖州市機(jī)電企業(yè)的用人需求，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)更好地對接機(jī)電產(chǎn)業(yè)，湖州市在推行“334”人才培養(yǎng)模式的過程中，深化實習(xí)內(nèi)容的改革，結(jié)合中職教育課程改革實際，以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系。為了將課程體系得到更好地實踐，本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行試點，建設(shè)“企業(yè)崗位現(xiàn)場+學(xué)校實訓(xùn)基地+學(xué)校技術(shù)工作坊+職業(yè)能力中心”的“四維一體”學(xué)習(xí)環(huán)境，重點開發(fā)“模塊化課程+一體化課程+技術(shù)選修課程+自由選修課程”4類課程，分別培養(yǎng)職業(yè)崗位綜合能力、專業(yè)技能應(yīng)用能力、職業(yè)發(fā)展能力、個性發(fā)展能力，提升技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，根據(jù)國家職業(yè)資格證書考核的要求，制定各個崗位的實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，并探索實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)更新機(jī)制，使實習(xí)內(nèi)容能持續(xù)符合湖州市機(jī)電專業(yè)的發(fā)展需求。

(4)改革了評價模式。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“334”培養(yǎng)模式，對以前學(xué)校自主評價的模式進(jìn)行了改革，以職業(yè)能力為本位，將自我評價、教師評價、師父評價、企業(yè)評價以及社會評價有機(jī)結(jié)合，并積極引進(jìn)第三方評價機(jī)構(gòu)，采用行業(yè)企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)組成的考評小組，對實習(xí)生的具體輪訓(xùn)工作崗位技能進(jìn)行考核評價，根據(jù)評價結(jié)果，判斷是否合格。具體要求如下：中級工班級的學(xué)生，要求其中一項核心崗位技能達(dá)到中級工水平，其余崗位技能達(dá)到初級工水平；高級工班級的學(xué)生，要求其中一項核心崗位技能達(dá)到高級工水平，其余崗位技能達(dá)到中級工水平。采用這樣的評價模式，切實提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能、崗位核心能力以及職業(yè)遷移能力，使學(xué)生“人人有技能，個個有特長”，助其就業(yè)。

4 機(jī)電學(xué)徒制模式試行

學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)前，學(xué)校召開實習(xí)班家長會，通過宣傳——自愿報名——家長認(rèn)可——企業(yè)挑選的流程，最終確定進(jìn)入學(xué)徒制班級的名單，學(xué)校對學(xué)徒制班在課程的設(shè)置、學(xué)分的管理進(jìn)行了重構(gòu)，使它更科學(xué)、更合理。建立學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)帶教師傅深度合作培養(yǎng)機(jī)制，把學(xué)生培養(yǎng)成為有職業(yè)道德、有專業(yè)知識、崗位技能達(dá)到專業(yè)市場需求的、適應(yīng)現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)發(fā)展的人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制“334”人才培養(yǎng)模式是湖州市機(jī)電專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究的重要產(chǎn)物，研究過程中，得到了政府和相關(guān)企業(yè)、學(xué)校的大力支持。實踐證明，這是符合湖州市生產(chǎn)發(fā)展和人才需求實際的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，無論是在其它專業(yè)，還是其它地區(qū)，都極具推廣價值。