拉毛才讓

（甘肅省迭部縣高級中學(xué) 甘肅甘南 747700）

教師在課堂教學(xué)過程中，要把教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)結(jié)合在一起。并且，教師也要提升自身的教學(xué)水平、增強(qiáng)自身的知識儲備，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方法。

一、教師提升自己的綜合素養(yǎng)，針對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

通常情況下，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的成果往往都取決于數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。因此，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，就應(yīng)當(dāng)提高自我的素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的知識儲備，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)觀念。教師可以充分利用自己的空余時間去深入學(xué)習(xí)一下專業(yè)知識，順應(yīng)時代改革的變化，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師可以盡量穿插一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊息息相關(guān)的內(nèi)容相聯(lián)系，及時更改教學(xué)方案。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以與其他科教師進(jìn)行有效的溝通，學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師上課的一些方式，從各個方面來提升自己的綜合能力。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，有著差異性，所以教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

例如，我們在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)、奇偶數(shù)等，這些題目通常都會有一個計算過程。但是，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材中會出現(xiàn)很多的函數(shù)、象限的內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容，其計算方法并不是唯一的，而是多種多樣的，考驗的就是學(xué)生的思維能力和想象能力。數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜性可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平顯露無疑，如果教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，就只有部分學(xué)生能夠跟上教師的思路。針對于這種情況，教師要因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。但是，需要注意的是，教師不能因為這樣而將學(xué)生分為兩個極端的班級，這樣對學(xué)習(xí)能力差、自律性差的學(xué)生來講是不公平的，對于學(xué)生的健康發(fā)展也是不利的。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，主要以分層教學(xué)為主

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師的上課方式通常都是灌輸式的，學(xué)生在課堂上被動地接受知識。特別是針對于高中的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)壓力較大，基本上每天都處于題海訓(xùn)練當(dāng)中，大量的習(xí)題訓(xùn)練之后就是教師的講解。這樣的教學(xué)模式雖然可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，但是對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是沒有幫助。教師在教學(xué)過程中需要積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，對于一些具有爭議的問題，教師可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，最后整合學(xué)生的答案之后再下定論。教師改變自己的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生拓展自己的思維模式。教師對于教學(xué)大綱的設(shè)計通常就是讓學(xué)生明白理論知識的產(chǎn)生、根源，并能夠準(zhǔn)確將其運(yùn)用到實踐生活當(dāng)中去。但在教學(xué)過程中，能夠做到這樣的往往只是一部分中上的學(xué)生，做不到“知其然，亦能夠知其所以然”的學(xué)生大概就是部分差生了。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得越細(xì)致，就越能夠突出數(shù)學(xué)學(xué)科的合理性。因此，教師對于不同層次的學(xué)生需要設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)數(shù)列這部分內(nèi)容時，教師對優(yōu)等生的要求可以高一點，不僅要求他們會計算，明白其中的原理，還必須要求他們對這一類問題能夠運(yùn)用于實踐，進(jìn)行舉一反三。對于中等生，教師可以要求他們做到理解問題，能夠應(yīng)付基本的題型就行。而對于差生，教師就只能先要求他們掌握知識的基礎(chǔ)部分，在他們學(xué)習(xí)的過程中再進(jìn)行目標(biāo)的更改。

三、教師重視教學(xué)反思，課堂教學(xué)進(jìn)行分層

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要想培養(yǎng)自己的各方面能力，就必須進(jìn)行不斷探索和實踐。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師也會犯錯，他們在教學(xué)時，也會不知道自己做得對不對，也會出現(xiàn)一些自己沒有辦法解決的問題。因此，教師更應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行問題的探討。這樣一來，學(xué)生和教師才能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而進(jìn)行反思，便于及時改正。教師也能夠根據(jù)當(dāng)今時代的發(fā)展，改革自己的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在高中的教學(xué)過程中，通常都是教師進(jìn)行講課傳授知識，我們要進(jìn)行分層教學(xué)的話，就應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容分成不同的任務(wù)，對應(yīng)交給不同層次的學(xué)生去完成。這樣一來，學(xué)生能夠全面提高學(xué)習(xí)成績，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對于教材中的新內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生在課前就進(jìn)行知識的掌握，教師上起課來就能更好地進(jìn)行分層教學(xué)。[1-3]

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，之后再通過創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層，從而給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。