賈書霞

（甘肅省舟曲縣第一中學(xué) 甘肅舟曲 746300）

一、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)

高中信息技術(shù)教材是面向全體學(xué)生的，其內(nèi)容具有科學(xué)性、通用性和前瞻性等特點(diǎn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)要求更加科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生很容易就能弄懂。這便在很大程度上促進(jìn)了高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。本文具體分析了基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中信息技術(shù)是需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和操作能力才能夠?qū)W好的。這就導(dǎo)致高中信息技術(shù)的課程內(nèi)容較為復(fù)雜和枯燥無聊。因此，學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)的教學(xué)缺乏興趣，沒有集中注意力學(xué)習(xí)的信念。然而，隨著世界趨向多元化和信息化，核心素養(yǎng)也顯得尤為重要。為此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)，更好地讓學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在課堂教學(xué)過程當(dāng)中有話可說，能夠積極地參與到課堂互動(dòng)過程中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和探究。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中生在學(xué)習(xí)方面存在的不足就是沒有自身的主觀意見，容易隨波逐流，從而難以得到自身能力的提高。然而，在基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)下，教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)更加注重核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，進(jìn)而在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，形成自身的習(xí)慣修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候，學(xué)生要不斷提升自己的能力，并擁有一個(gè)自己的學(xué)習(xí)方法或技巧，從而更好地提高課堂教學(xué)的效率，不用教師一次又一次重復(fù)講述相同的內(nèi)容。這便大大提高了高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。[1]

（三）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

核心素養(yǎng)最看重的就是活躍學(xué)生的思維。核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)科的靈魂，信息技術(shù)的靈魂就是學(xué)科思維。學(xué)生通過運(yùn)用信息技術(shù)的思維來學(xué)習(xí)內(nèi)容可以更好地促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。教師要在基于核心素養(yǎng)的要求下進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，要求學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)有個(gè)性化且獨(dú)立的行為，讓學(xué)生自己操作探究，進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中來，提高其舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的策略

核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，推動(dòng)了高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。然而，在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，教師要結(jié)合恰當(dāng)有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而發(fā)揮核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。本文就基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行了探究。

（一）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變通創(chuàng)新

要不斷地對(duì)教育進(jìn)行改革，我們就要對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)變通創(chuàng)新。例如，粵教版高中信息技術(shù)教材中“信息及其特征”這一課的講解，由于這一節(jié)的內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，如果只是由教師來講，學(xué)生會(huì)感到相關(guān)知識(shí)非常枯燥無聊，信息技術(shù)也是枯燥無聊的學(xué)科。因此，本課就需要適當(dāng)?shù)刈兺ú?chuàng)新教學(xué)模式。這時(shí)，教師便可進(jìn)行引導(dǎo)，像“觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們可以獲得很多運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)上的信息，同學(xué)們認(rèn)為哪些屬于信息”，然后學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。教師通過將內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來對(duì)信息概念進(jìn)行描述，進(jìn)而提出信息是用文字、符號(hào)、圖像和聲音、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來活躍氛圍進(jìn)行變通創(chuàng)新，從而構(gòu)建高效課堂。

（二）及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)

高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力也沒有形成。因此，在課堂上，教師更要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。例如，粵教版高中信息技術(shù)教材中“信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)”這一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于未來信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生由于年齡和知識(shí)的限制會(huì)不知道從哪方面開始暢想未來的發(fā)展趨勢(shì)。此時(shí)，教師就要進(jìn)行指導(dǎo)，可以運(yùn)用“討論法、探究法、提問法”等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生在自己一步步的引導(dǎo)下，掌握對(duì)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的思考方式。教師一定要結(jié)合核心素養(yǎng)來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷思考的過程中拓展思維，提高創(chuàng)新能力。[2]

（三）不斷積累并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

核心素養(yǎng)的形成和學(xué)生的發(fā)展是相輔相成的。因此，教師在運(yùn)用教學(xué)模式的過程中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，粵教版高中信息技術(shù)教材中“信息技術(shù)特征”這一節(jié)的內(nèi)容，從以往教學(xué)的情況來看，教師可先告訴學(xué)生信息技術(shù)的特征是什么，然后可再對(duì)其進(jìn)行特征分析。這樣的教學(xué)順序，學(xué)生大多都是記住了意思，關(guān)鍵性的特征概念往往記不住。此時(shí)，教師就要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)這一內(nèi)容反順序進(jìn)行講述，先說出特征的大概意思，像“信息不能獨(dú)立存在，需要依附于一定的載體”這句話表達(dá)了信息的什么特征，答案是“載體依附性”。教師通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨淖兘虒W(xué)習(xí)慣，更好地增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)科的靈魂，是高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的精髓。基于核心素養(yǎng)來進(jìn)行高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建，很好地提高了課堂的教學(xué)效率。在核心素養(yǎng)的要求下，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的合作探究，進(jìn)而在高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建過程當(dāng)中更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。