尤澤娟

（福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建三明 365300）

開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力是造型表現(xiàn)能力的一種體現(xiàn)。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)所思所想和真情實(shí)感，通過(guò)尋找各種各樣的資料去擬定主題，能夠主動(dòng)地創(chuàng)造有價(jià)值的作品。造型表現(xiàn)能力可以激發(fā)學(xué)生們的想象能力，使其結(jié)合自身的情況去進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)起創(chuàng)作的熱情。一般情況下，學(xué)生如果在低年級(jí)時(shí)就沒(méi)有一定的繪畫(huà)能力，那么到了高年級(jí)時(shí)，也很難具備創(chuàng)作繪畫(huà)的激情和能力了。因此，為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)課堂的造型表現(xiàn)思維，此文將從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。

一、重視資料搜集

教師需要在上課前對(duì)資料進(jìn)行深入研究和閱讀，主要是研究特別的案例并使用合適的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)。此外，教師還需展示一些精彩的畫(huà)面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可以用心設(shè)計(jì)并研究教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，在教授人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第3課“認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)”時(shí)，教師可以通過(guò)搜集各種種類(lèi)樹(shù)木的樹(shù)葉來(lái)展示給同學(xué)們，讓其進(jìn)行觀察，讓學(xué)生根據(jù)每種樹(shù)葉的不同感受樹(shù)木種類(lèi)的繁多，感受不同種類(lèi)樹(shù)木不同的外形表現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樹(shù)的組成部分，讓學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)物感受樹(shù)木的差異性，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)想法和興趣。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，而不是單純地停留在課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、展現(xiàn)主體地位

在當(dāng)今課堂教學(xué)中，教師仍舊很容易占據(jù)課堂的主體地位。學(xué)生自已的主動(dòng)性和創(chuàng)造性較差。這樣可能會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。因此，教師要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生造型表現(xiàn)的能力。例如，在教授人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第18課“童年”時(shí)，教師可以讓學(xué)生們回憶童年，回憶成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的事情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。針對(duì)同學(xué)分享的成長(zhǎng)故事，教師可以講授一些關(guān)于童年的知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)故事進(jìn)行匯總和分析。這樣，同學(xué)們就能直觀地理解基本的理論知識(shí)。教師也可以講述自已的童年故事，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間的相互分享能讓學(xué)生從中獲得成就感和滿足感，讓學(xué)生感受到主動(dòng)思考帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性以及參與性，感受到課堂主角帶來(lái)的參與感。[1]

三、利用思維導(dǎo)圖

教師要了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。在教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)講是有很大的意義的，其意義在于這樣既可以突出學(xué)生的主體地位，教師又能夠起到引導(dǎo)、幫助和分析的作用。第一，教師還是要以教學(xué)的課題為基礎(chǔ)和中心，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生理解到思維導(dǎo)圖的益處，同時(shí)大膽發(fā)揮自己的想象力。第二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)聯(lián)想和想象，積極地去尋找靈感。教師要輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。此外，教師還應(yīng)該及時(shí)組織點(diǎn)評(píng)分析和總結(jié)，讓師生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。例如，在人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第19課“我喜歡的鳥(niǎo)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在上學(xué)過(guò)程中可展示鳥(niǎo)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鳥(niǎo)的特征，如色彩、特點(diǎn)、外形、形態(tài)，通過(guò)思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行分析總結(jié)。在繪畫(huà)的過(guò)程中，教師可采用由鳥(niǎo)兒聯(lián)想的故事進(jìn)行繪畫(huà)，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作中的樂(lè)趣，感受鳥(niǎo)兒對(duì)人類(lèi)以及社會(huì)生活的重要性。學(xué)生可以通過(guò)在腦海里構(gòu)造想象，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，以鳥(niǎo)兒為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，然后把自身的想法通過(guò)圖像或者文字進(jìn)行表現(xiàn)，最后也可以在課堂進(jìn)行交流、整理，還有分類(lèi)，進(jìn)行思維的收攏。學(xué)生還可以通過(guò)故事（齊白作品《和平鴿》）進(jìn)行想象以及構(gòu)思創(chuàng)作。教師也需要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生順利畫(huà)出具有思維創(chuàng)作特點(diǎn)的鳥(niǎo)兒。

四、多樣的學(xué)習(xí)方式

一般在小學(xué)階段，小學(xué)生的造型表現(xiàn)能力相對(duì)較差。為此，教師可以在課堂中及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，逐步提高小學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。課堂中，我們可以通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生感知。多媒體技術(shù)不僅能夠改變傳統(tǒng)的授課方式，同時(shí)可以讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上獲得多方面的認(rèn)知。教師將傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式通過(guò)結(jié)合多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓課堂變得更加豐富多彩了。使用多媒體教學(xué)也使學(xué)習(xí)方式變得多樣化，使抽象的教學(xué)內(nèi)容加以具象化展現(xiàn)。同時(shí)，教師還可以利用更多的教學(xué)方式提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式，如通過(guò)視頻或圖像等對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示。在教學(xué)過(guò)程中，教師在傳統(tǒng)課堂中很難直觀地表達(dá)一些圖片顏色的變化。然而，教師能夠通過(guò)多媒體技術(shù)改變一幅畫(huà)的顏色，讓學(xué)生能夠更加形象地認(rèn)識(shí)到作品色彩變化的魅力。[2]

五、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在美術(shù)的課堂教學(xué)中，小學(xué)生造型表現(xiàn)能力的提升，更多地需要教師立足于學(xué)生現(xiàn)有階段的認(rèn)知水平和能力。教師也要不斷更新現(xiàn)有的教學(xué)觀念，這樣才能在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力。小學(xué)生的造型表現(xiàn)能力也才會(huì)逐步提高。同時(shí)，教師也需要重視美術(shù)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到美術(shù)的神奇魅力，培養(yǎng)小學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，讓學(xué)生既能掌握基本的理論知識(shí)，又能鍛煉自身的審美能力，真正做到授之以漁，使其在探索與創(chuàng)新中前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。