林曼曼

（廣東省珠海市田家炳中學(xué) 廣東珠海 519125）

對(duì)分課堂主要是希望學(xué)生能夠在課堂中獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠得到思辨能力的培養(yǎng)。然而，將對(duì)分課堂這種模式應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中有很多值得教師注意的地方。如何進(jìn)一步優(yōu)化和完善高中語(yǔ)文對(duì)分課堂也是教師要考慮的重要問題。本文將就對(duì)分課堂的內(nèi)涵進(jìn)行分析，具體找到對(duì)分課堂在高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略，希望能對(duì)一線的高中語(yǔ)文教師有一定的啟發(fā)。

一、對(duì)分課堂內(nèi)涵分析

對(duì)分課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面就是要將課堂的一半時(shí)間分配給教師，讓教師完成課程內(nèi)容的講解，另外一部分的時(shí)間需要留給學(xué)生，讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的討論。課堂中更加提倡學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，和學(xué)生對(duì)知識(shí)個(gè)性化的吸收。對(duì)分課堂更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂中可以得到更有效地發(fā)揮。這種教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂具有很多相似之處，但翻轉(zhuǎn)課堂在課后缺少了一定的互動(dòng)性，需要學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)學(xué)生本身具備的能力和素質(zhì)要求更高，由此也可以看出對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)。目前，對(duì)分課堂主要是教師講解完相關(guān)的內(nèi)容后，讓部分學(xué)生根據(jù)指定的案例結(jié)合理論知識(shí)收集資料，讓學(xué)生制作成課件，進(jìn)行展示。這樣學(xué)生能夠從不同角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生投入到思考中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。學(xué)生便會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。雖然這種教學(xué)模式起源于大學(xué)課堂，但在高中的課堂教學(xué)中也能得到推廣和應(yīng)用。[1]

二、對(duì)分課堂在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了師生角色的回歸

從學(xué)生的角度來(lái)看，在對(duì)分課堂中，學(xué)生有一半的時(shí)間可以進(jìn)行獨(dú)立自主和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)自去面對(duì)問題和解決問題。同時(shí)，在小組的談?wù)撝校径际菍W(xué)生全程主導(dǎo)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握了絕對(duì)獨(dú)立權(quán)，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。另外，從教師的角度來(lái)看，他們把課堂的一部分時(shí)間分配給了學(xué)生，其實(shí)就是將課堂主要的權(quán)利交給了學(xué)生，也把信任歸還給了學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，我在教學(xué)中給學(xué)生講解了重難點(diǎn)后，給出學(xué)生大部分的時(shí)間，讓他們完成課本劇表演，讓學(xué)生通過(guò)課本劇的表演去體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和情緒變化，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

（二）對(duì)分課堂讓課堂生態(tài)發(fā)生了變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本就是教師一個(gè)人講解，全班同學(xué)被動(dòng)地接受。然而，對(duì)分課堂無(wú)論是課堂的形式，還是內(nèi)容都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了學(xué)和思的結(jié)合，還有動(dòng)靜相襯的狀態(tài)。這種生態(tài)課堂更有助于活躍課堂的氛圍，能夠讓學(xué)生在課堂中輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在教學(xué)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)演講的主題活動(dòng)。課堂中，我給到學(xué)生機(jī)會(huì)上臺(tái)演講，以此讓學(xué)生體驗(yàn)演講中情感的表達(dá)，讓課堂動(dòng)了起來(lái)。[2]

三、對(duì)分課堂在高中語(yǔ)文課堂中的教學(xué)實(shí)踐

（一）開展對(duì)分課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

我們以《燭之武退秦師》為例，淺議對(duì)分課堂在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具體的應(yīng)用模式。首先，教師需要結(jié)合高一學(xué)生在文言文方面的基礎(chǔ)把課文中重點(diǎn)的詞匯、固定的一些搭配，還有特殊的句式進(jìn)行整理，然后分解成為兩個(gè)部分完成講解。上課后，教師可以拿出將近10分鐘的時(shí)間來(lái)完成對(duì)內(nèi)容的講解，然后給學(xué)生留出一些時(shí)間，讓他們?cè)趧偛胖v解的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行翻譯。對(duì)于一些學(xué)生不太能夠獨(dú)立理解的內(nèi)容，教師要進(jìn)行標(biāo)記，然后再給學(xué)生一部分時(shí)間，讓學(xué)生討論，專門解決學(xué)生剛才在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。然后，教師再拿出剩下的時(shí)間，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和分享。在后面課程的講解中，學(xué)生基本已經(jīng)熟悉了課文的內(nèi)容。這時(shí)候，教師可以為學(xué)生拋出具體的問題：燭之武從哪幾個(gè)方面勸說(shuō)的秦君，并分析燭之武這個(gè)人物，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組探討，從而得出個(gè)性化的答案。學(xué)生通過(guò)對(duì)原因的分析進(jìn)一步思考燭之武這個(gè)人物形象就顯得更加容易了。學(xué)生認(rèn)識(shí)到燭之武是一個(gè)顧全大局、謙虛和富有勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。借助于這樣的教學(xué)，教師給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能通過(guò)自主的探討得出結(jié)論。這便提高了課堂教學(xué)的有效性，更有助于高效高中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。[3]

（二）開展對(duì)分課堂，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)開展對(duì)分課堂能夠讓學(xué)生在課堂中輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考演說(shuō)內(nèi)容，將演說(shuō)內(nèi)容予以呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解內(nèi)容，獲得進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)分課堂對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)具有十分重要的意義，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師要了解對(duì)分課堂的內(nèi)涵，能夠在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用，將素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，能夠通過(guò)對(duì)分課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓對(duì)分課堂能推動(dòng)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。希望這次的探究能夠給一線的語(yǔ)文教師一些借鑒。