王 曉

(江蘇省泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇宿遷 223700)

微課是指老師利用信息技術(shù)手段將碎片化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、輔助素材等內(nèi)容以短視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上衍生出的一種動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式。微課的核心是教學(xué)視頻片段，具有時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，能將原本靜態(tài)的文字描述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀、立體的動(dòng)態(tài)影像，能夠快速吸引學(xué)生的課堂注意力，并有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

一、利用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)語文教材中收錄了許多經(jīng)典文學(xué)作品，作者將思想和情感融入文章，使文章?lián)碛猩羁痰膬?nèi)涵和豐富的文化底蘊(yùn)，為了使學(xué)生更加積極地展開深度學(xué)習(xí)，老師可以利用微課導(dǎo)入激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地展開探究式學(xué)習(xí)，為自主合作探究創(chuàng)造良好的環(huán)境。以四年級(jí)《琥珀》這課教學(xué)為例，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生展示了各種新奇、美麗的琥珀標(biāo)本，有動(dòng)物的，有昆蟲的，有植物的，使學(xué)生在觀察的同時(shí)對(duì)琥珀產(chǎn)生濃厚的探究興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)問，提出各種關(guān)于琥珀的問題，為接下來開展本篇課文的合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[1]。

二、借助微課視頻，學(xué)生展開合作探索

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，微課既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠?yàn)閷W(xué)生的合作探索指明方向，使學(xué)生沿著正確的思路展開合作學(xué)習(xí)，可保障小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。老師可以借助微課為學(xué)生設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在微課的輔助下對(duì)要探究的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極圍繞視頻中提出的問題展開深入思考和探究，在互動(dòng)交流和互助學(xué)習(xí)中找到問題的答案，完成課文理解和知識(shí)吸收，并在討論中發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵，牢牢把握文中的寫作方法和修辭手法，使學(xué)生對(duì)課文擁有更加深刻的理解，打造出高效的語文課堂。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這課教學(xué)為例，老師利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題：在童話世界里豌豆也是有生命有思想的，豆莢房子里的五粒小豌豆有著怎樣的故事呢？豌豆家的家庭地位是怎樣安排的呢？為什么豌豆想要出去？即將分開的五粒豌豆他們的想法、性格都有哪些不同呢？五粒豌豆跳出豆莢房子后又有著什么樣的命運(yùn)呢？故事中母親為什么會(huì)將一株豌豆苗說成是一個(gè)小花園呢？通過逐層深入的問題引導(dǎo)激活學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而積極展開合作探究，在自主閱讀的基礎(chǔ)上展開交流討論，理解課文內(nèi)容的同時(shí)體會(huì)到小豌豆的美好心靈，使學(xué)生懂得有愛才使生活更美好[2]。

三、巧用微課點(diǎn)撥，化解探究重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生年齡較小，思維能力和認(rèn)知水平仍處于發(fā)展階段，對(duì)事物的認(rèn)知主要依賴于形象思維，對(duì)課文中的文字描述有時(shí)無法體會(huì)到其中的內(nèi)涵，即使采用合作探究也無法突破知識(shí)重難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，老師可以巧妙利用微課來進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中走出固化思維，拓寬學(xué)生的思維廣度，使學(xué)生學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度展開深層次探究，從而在微課輔助下輕松突破了重難點(diǎn)，使合作學(xué)習(xí)取得事半功倍的教學(xué)效果。以《王戎不取道旁李》這課為例，老師鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式完成本篇課文閱讀，但是課文內(nèi)容與學(xué)生的日常認(rèn)知存在矛盾，學(xué)生雖然進(jìn)行交流討論但是依然心中存在疑問：是不是除了李子酸也會(huì)有其他的情況導(dǎo)致沒人去摘李子？針對(duì)學(xué)生的疑問，老師可以用微課來呈現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景：在社區(qū)的花園里種有幾棵桃樹，在桃樹剛結(jié)果的時(shí)候小明數(shù)了數(shù)有18個(gè)桃子，等桃子剛開始變紅小明數(shù)了數(shù)還是18個(gè)，等桃子完全變紅了小明又去數(shù)發(fā)現(xiàn)桃子的數(shù)量少了好幾個(gè)，這是為什么呢？為什么剛長(zhǎng)出的桃子沒人去摘呢？用生動(dòng)直觀的微課揭開問題的面紗，因?yàn)槿藗兌贾捞易忧嗟臅r(shí)候不好吃，所以才無人去摘。學(xué)生將微課內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行類比分析，正是因?yàn)槁愤厴渖系睦钭硬缓贸裕詻]有人去摘，如果李子好吃的話，早就像熟透了的桃子一樣被人摘走了，又怎么會(huì)樹上依然有這么多李子呢？生動(dòng)直觀的微課帶領(lǐng)學(xué)生走出了固化思維禁錮，將生活經(jīng)驗(yàn)融入到課文理解中，使學(xué)生換個(gè)角度輕松突破了本課的難點(diǎn)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了要多觀察、勤思考、不盲從的道理，使合作探究的有效性得到了顯著提高[3]。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中用微課輔助合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中，能夠提升學(xué)生的探究積極性，同時(shí)借助微課的優(yōu)勢(shì)，可顯著提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，打造出高效的小學(xué)語文課堂。