高 珊

(江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園丁家莊第三分園 江蘇南京 210033)

早期閱讀活動能幫助幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解和熟知，還能幫助幼兒更好地掌握一些閱讀技能和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為早期閱讀活動的組織者，教師應(yīng)借助提問這一不可或缺的方式引導(dǎo)、幫助幼兒更好地理解思考閱讀內(nèi)容，激起兒童語言表達(dá)的欲望，從而更好地激起幼兒對閱讀的興趣。因此，在早期閱讀活動中教師提出的問題發(fā)揮著極其重要的作用[2]。

一、早期閱讀活動教師提問中存在問題的原因分析

（一）教師對幼兒早期閱讀的發(fā)展水平了解不足

具體形象思維是學(xué)前幼兒的主要思維，在形象具體的言語和圖像的刺激下豐富其知識經(jīng)驗，從而促進(jìn)其語言、思維的順利發(fā)展。教師要想與幼兒真正順利交流，要了解他們早期閱讀發(fā)展水平。在早期閱讀活動中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師提出的問題過于簡單，幼兒逐漸失去參與活動的興趣與耐心。教師有時提出的問題超出幼兒的認(rèn)知范圍，由于幼兒不理解教師提問的內(nèi)容，所以會出現(xiàn)隨意回答的情況。因此，教師在早期閱讀活動中設(shè)計問題時應(yīng)正確、充分了解本班幼兒早期閱讀的發(fā)展水平及認(rèn)知情況，設(shè)計問題時仔細(xì)推敲問題言語，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗及發(fā)展水平，設(shè)計有層次、有挑戰(zhàn)性的問題，設(shè)計問題后還要根據(jù)本班幼兒的情況考慮設(shè)想幼兒可能會出現(xiàn)的應(yīng)答情況[3]。

（二）早期閱讀的教育觀念未更新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所在的幼兒園教師81.25%為剛?cè)雸@1至2年的幼兒教師，其中一部分教師是九月份剛上任的新手教師。教師在早期閱讀活動實施過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念與實際的教學(xué)行為發(fā)生偏差。在活動中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的提問背離啟發(fā)幼兒思維的初衷，而是把提問變成作為一種吸引幼兒興趣，管理班級秩序的手段。還有的時候教師覺得自己提出能激起幼兒發(fā)散思維的問題，但效果卻不容樂觀。教師在提問過程并沒有體現(xiàn)以幼兒為主的教育理念，只是暗示幼兒說出教師自己認(rèn)為理想的回答。此時的提問沒法體現(xiàn)激起幼兒思維發(fā)散的作用，只是為了教學(xué)順利進(jìn)行而服務(wù)。因此，幼兒教師在每次早期閱讀活動后要學(xué)會不斷總結(jié)、反思自己在早期閱讀活動中的提問情況，發(fā)現(xiàn)自己缺乏的地方進(jìn)行改進(jìn)，不斷更新教育觀念，努力提高提出問題的質(zhì)量和自己的提問能力[4][5]。

（三）提問中的師幼互動策略不夠豐富

教師在提問幼兒時的互動策略不夠豐富，教師的大部分提問是為了讓幼兒回答出理想的答案。當(dāng)大部分幼兒無法回答出教師的問題時，教師應(yīng)及時根據(jù)出現(xiàn)的情況改變提問的策略，以滿足大部分幼兒的需求。在提問過程中，教師可以適時適度地給予更多的等待，便于幼兒思考，在耐心等待的過程中可以通過材料的中介或者教師的手勢、表情等一些方法，給予幼兒提示支持、等待幼兒的細(xì)心發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒回答出問題時，教師還可以根據(jù)本班幼兒發(fā)展的已有水平進(jìn)行追問，加深幼兒對某一方面內(nèi)容的深入體驗。此外，教師還應(yīng)該創(chuàng)造寬松、自由的提問環(huán)境，讓幼兒大膽說，充分激起幼兒說話的欲望。通過豐富的互動策略，充分調(diào)動幼兒對繪本的觀察和思考[6]。

二、早期閱讀活動教師的提問策略

（一）積極關(guān)注幼兒早期閱讀發(fā)展水平，為提高提問質(zhì)量作鋪墊

合理、生動的幼兒園早期閱讀活動是以教師對幼兒的觀察和了解為前提的。教師對幼兒已有生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗的了解、教師對活動中幼兒表現(xiàn)的細(xì)致觀察都是教師提出有效提問的重要前提。教師在活動中設(shè)計問題的時候，應(yīng)該關(guān)注本班幼兒早期閱讀發(fā)展水平，并仔細(xì)推敲提問的言語是否明確問題的內(nèi)容。設(shè)計好問題后，還應(yīng)根據(jù)自己對幼兒的了解，預(yù)設(shè)幼兒可能回答的答案。每個年齡段幼兒早期閱讀都有其特點和水平，教師應(yīng)該積極關(guān)注每個年齡段幼兒早期閱讀發(fā)展水平，提出促進(jìn)該年齡段幼兒閱讀發(fā)展水平的問題。在此，將幼兒分為小、中、大三個年齡階段來分析。以中班為例。

師：你們瞧，小白兔怎么了？

幼1：小白兔哭了。

師：它為什么哭了？

幼2：它害怕蕩秋千。

師：你們有什么辦法幫幫它？

幼3：安慰它。

幼4：告訴小白兔蕩秋千很好玩，不可怕。

師：大家都來幫小白兔想辦法，可是它還是忍不住流眼淚。于是大家都離開，給小白兔留點時間，讓它安靜。這時小白兔心情會怎么樣？

中班幼兒思維具體形象，注意穩(wěn)定性較小班有所發(fā)展，但還是不夠穩(wěn)定。對繪本中與故事發(fā)展有關(guān)人物的情感、動作了解不夠到位，經(jīng)常會影響其理解故事情節(jié)。案例中教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察小白兔的表情，結(jié)合故事發(fā)展情節(jié)了解小白兔哭的原因。提出假設(shè)性提問，假設(shè)幼兒是小白兔好朋友，結(jié)合生活經(jīng)驗幫助小白兔。再次提出假設(shè)性問題，引導(dǎo)幼兒深刻結(jié)合情境體會小白兔的心情，激起中班幼兒對情感體驗與表達(dá)的欲望，更加高效認(rèn)識故事情節(jié)的發(fā)展[7][8]。

（二）積極運用提問策略，促進(jìn)早期閱讀的有效開展

提問在早期閱讀活動中發(fā)揮了極其重要的作用，有效的提問促進(jìn)整個活動高效地開展。教師在活動過程中應(yīng)該采取適宜的提問策略提高幼兒積極性，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，發(fā)散思維，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗體驗相關(guān)的情感。幼兒教師可以通過關(guān)注以下幾個方面來改進(jìn)早期閱讀活動中的提問策略：

1.明確早期閱讀發(fā)展目標(biāo)，突顯提問目的性與針對性

在活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師提問質(zhì)量不是很高，有些問題多余重復(fù)，沒有起到激發(fā)幼兒興趣、發(fā)散思維的作用。教師應(yīng)該在活動前根據(jù)活動目標(biāo)結(jié)合幼兒水平設(shè)計有針對性的問題，保證提問的適宜性，避免抽象和籠統(tǒng)，通過提問促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)[9]。

2.豐富多元提問的形式，吸引幼兒互動與理解

在活動中教師可以運用多種提問形式，充分調(diào)動幼兒積極性，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)散思維。在活動采取多元的提問形式，除了常用的描述性提問還可以用猜想性提問、假設(shè)性提問、分析性提問等，層層遞進(jìn)，逐漸深入，吸引幼兒互動和理解[10]。

3.適時調(diào)整提問策略，引發(fā)幼兒細(xì)致閱讀和深度思考

教師在提問中，可以留給幼兒更多的候答時間，讓幼兒有更多的時間理解提問內(nèi)容，認(rèn)真思考。在教學(xué)中教師還應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒反應(yīng)，根據(jù)幼兒的神態(tài)、注意力等方面，判斷提問的難易程度。如果發(fā)現(xiàn)幼兒面露難色回答不出或者對故事內(nèi)容理解不到位時，教師應(yīng)及時調(diào)整提問方式，用追問、反問、輔助性提問等方式，追隨幼兒的觀察和理解，幫助幼兒進(jìn)行深度閱讀。

（三）積極進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷積累提問的多元策略

早期閱讀活動中，教師提問能夠幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)思維，因此，教師提問的質(zhì)量極其重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師關(guān)于早期閱讀活動提問策略方面的專業(yè)學(xué)習(xí)比較少。大部分教師希望自己能夠有較多的機(jī)會接受關(guān)于早期閱讀活動提問方面的培訓(xùn)，改變自己在教學(xué)活動中的提問策略并提高自己的提問能力。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師觀念的形成具有一定的特點和規(guī)律，教師學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理論，總結(jié)平時教學(xué)活動的經(jīng)驗體會，觀察他人的間接經(jīng)驗，有助于形成自己的教育觀念。教師將學(xué)到的理念與實踐結(jié)合，在一次次實踐中不斷積攢更多寶貴的經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己教育觀念，可促進(jìn)自身專業(yè)成長。