陳紅初

（湖南科技學院 美術與藝術設計學院，湖南 永州 425199）

我國在黨的十七大報告中明確指出“推進文化創(chuàng)新，增強文化發(fā)展活力，在時代的高起點上推動文化內容形式、體制機制、傳播手段創(chuàng)新，解放和發(fā)展文化生產力，是繁榮文化的必由之路。運用高新技術創(chuàng)新文化生產方式，培育新的文化業(yè)態(tài)”。通過畢業(yè)設計可以檢驗一個高校的專業(yè)教學思想、課程體系及教學質量，是 教學成果的集中體現(xiàn)，也是大學四年最重要的實踐教學環(huán)節(jié)。如今，作品效果的實現(xiàn)相對較為容易，而文化和精神層面的設計相對比較困難，因此，要在畢業(yè)設計中脫穎而出就要依附文化來做設計，這也是樹立專業(yè)特色的重要途徑，文化創(chuàng)意概念的導入對視覺傳達設計的教學有很大的促進作用，推動視覺傳達設計教學的改革步伐。文章正是基于文化創(chuàng)新產業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，分析視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計所存在的問題，并以湖南科技學院視覺傳達設計專業(yè)為例，探析畢業(yè)設計的實踐改革策略。

1 視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計面臨的問題

1.1 選題千篇一律，缺乏專業(yè)特色

縱觀各高校近幾年視覺傳達專業(yè)的本科畢業(yè)設計，出現(xiàn)了畢業(yè)設計質量停滯不前甚至下滑的現(xiàn)象，學生作品千篇一律，畢業(yè)設計展缺乏創(chuàng)新。這在很大程度上源于學生對學校的辦學定位了解不深，也有高校的專業(yè)培養(yǎng)目標相互模仿，出現(xiàn)了同質化的現(xiàn)象，導致學生在進行選題的時候較為盲目或者缺乏專業(yè)特色。例如，學生往往會選擇自己感興趣的某一個點進行畢業(yè)設計，忽略選題是否具能體現(xiàn)專業(yè)特色或者對該設計領域是否具有指導價值等，這樣設計出來的畢業(yè)設計是比較片面而無特色，畢業(yè)設計的質量難以得到保障，無法適應當前文化創(chuàng)意的發(fā)展趨勢。畢業(yè)設計可以檢驗一個高校的專業(yè)教學思想、課程體系及教學質量，是教學成果的集中體現(xiàn)，也是大學四年最重要的實踐教學環(huán)節(jié)。隨著科學技術的不斷發(fā)展，作品可以達到豐富多樣的效果，而文化和精神層面的設計相對較難，這也是造成近幾年視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計較為雷同的主要原因。

1.2 重視覺效果，忽略實際應用

畢業(yè)設計要滿足一定的功能性，這是它物質的方面，但同時畢業(yè)設計還需要有文化性，這是畢業(yè)設計的精神方面，也是設計的靈魂所在。畢業(yè)設計不僅僅是對大學學習的一次成果展示和總結，更是與社會環(huán)境的銜接，社會的認可度與參與度十分重要。我國視覺傳達專業(yè)的畢業(yè)設計與產業(yè)和科技之間的聯(lián)系仍不夠緊密，部分院校的畢業(yè)設計仍停留在視覺要素的展示上，缺乏與當今市場、社會及人們生活的緊密聯(lián)系。這樣的畢業(yè)設計看起來很熱鬧，形式多樣，卻忽略了實際的應用性及人文性，無法體現(xiàn)其應有的社會價值，與視覺傳達專業(yè)的培養(yǎng)目標及學生今后的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)。例如畢業(yè)設計中VI 設計的選題，很多同學對這方面的選題都是虛擬的，紙上談兵。VI 設計的實用性較強，涉及的面較廣，設計者若缺乏市場調研、行業(yè)分析、企業(yè)合作，那么設計出來的作品是無社會價值的，缺乏消費者和社會的反饋，光有視覺效果是無意義的。

1.3 評價標準片面，評價體系落后

視覺傳達畢業(yè)設計作品一般都是一些包裝設計、書籍設計、廣告設計等，主要是通過現(xiàn)場答辯或展覽的形式進行，作為畢業(yè)設計的成果展示，大部分視覺傳達專業(yè)的畢業(yè)設計都缺少宣傳或是宣傳力度不夠，畢業(yè)設計作品展的重要性和價值得不到充分的體現(xiàn)。從展廳的布置到交流的目的也都缺乏完整思考。評分人員多為學校的專任教師，評價標準較為單一， 缺少外在市場和社會的關注，目前社會上出現(xiàn)了職業(yè)技術學院比本科專業(yè)的就業(yè)更具有實踐方面的優(yōu)勢，這是因為職業(yè)技術院校在學生的培養(yǎng)目標上注重市場價值和文化創(chuàng)意產業(yè)的需求，而本科院校的畢業(yè)設計大都展流于形式，校內教師不能全面客觀地對畢業(yè)設計進行評價。

2 優(yōu)化視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計的策略

2.1 優(yōu)化選題，結合切實可行的實際問題

視覺傳達設計是一門新興專業(yè)，其表達方式、傳播途徑、語言特點等與原來的平面設計有很大區(qū)別，畢業(yè)設計更加強調復合性和應用性，要求根據(jù)社會需要，把握學科和社會需求之間的關系，這就需要充分調動和發(fā)揮各方面的資源優(yōu)勢，做一些實際性的設計。首先，在進行畢業(yè)設計選題的時候導師要從主導者變成引導者，引導學生尋找大學本地或者家鄉(xiāng)地域感興趣的文化進行主題的創(chuàng)立，充分利用學生熟悉的資源或易獲取的資源入手。例如湖南科技學院視覺傳達專業(yè)在進行畢業(yè)設計選題時，可以引導學生從永州本土文化入手，帶領或激勵學生進行地域文化的調研和分析，充分挖掘永州的女書文化、瑤文化、舜文化等。永州本土文化的挖掘便于學生獲取一手資料，并能及時與導師進行交流探討。其次，從視覺傳達畢業(yè)設計中所存在的問題來看，虛擬的主題容易與社會市場脫節(jié)，文化創(chuàng)意為導向的畢業(yè)設計選題將引導從教室走向市場，走向企業(yè)，由于文創(chuàng)的最終呈現(xiàn)都是實物產品，所以學生在畢業(yè)設計實施的過程中不得不走入消費市場，若要讓作品以最好的效果呈現(xiàn)需要大量的資金，這就會刺激學生走進企業(yè)需求合作，企業(yè)可以參與課題策劃、設計、作品制作等各個環(huán)節(jié)，學生也能從中獲得實際解決問題的經驗，取得雙贏的效果。

2.2 建立合作交流平臺，采取科學有效的指導途徑

文化創(chuàng)意產業(yè)的范疇是跨界整合的，各個技術產業(yè)之間相互依存、息息相關，具有綜合性的特點，以文化創(chuàng)意為導向的視覺傳達畢業(yè)設計，要求注重校企合作和跨學科交流。要完成一件優(yōu)秀的文化創(chuàng)意作品單靠個體的知識結構和技術水平是難以達到的，這就需要進行跨專業(yè)和領域融合，加強專業(yè)之間的聯(lián)系，在合作交流的過程中，不同專業(yè)之間的學生可以產生思維的碰撞，刺激新思想和新方法的產生。學院可以通過建立學研一體的教學基地，例如湖南科技學院成立了視覺傳達工作室以及校級文化傳承與創(chuàng)新研究所，為學生和老師提供學習和交流的平臺，在交流合作的過程中彌補各專業(yè)學生知識結構的不足，豐富學生對知識的全面認識，并通過學習能夠合理利用其他專業(yè)的知識內容，這樣完成的畢業(yè)設計更具有內涵意義及創(chuàng)新性。導師還可以通過多種教學方式相互結合來引導學生的設計創(chuàng)作，通過多媒體和互聯(lián)網為學生提供大量優(yōu)秀案例分析資料，采取多維度的實踐教學指導模式，合理推行新技術應用，增強畢業(yè)設計指導的互動性。

2.3 完善畢業(yè)設計評價體系，提高學生的素質能力

視覺傳達畢業(yè)設計要建立多層次的考核體系。目前，湖南科技學院視覺傳達專業(yè)的畢業(yè)設計主要分為設計開題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果發(fā)布四個階段，根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計的四個階段制定對應的考核體系目標，將目標細化、合理化。在前期的設計選題到開題階段，指導老師要明確學生選題的來源，重點考核學生選題的文化意義、社會價值、實踐意義，評閱老師們要重點考量選題的文化性、社會性、創(chuàng)新性；在中期檢查階段，指導老師需要及時跟進和把控學生的設計進度、設計方法及質量，要求學生對畢業(yè)設計效果的最終呈現(xiàn)有一個整體的概念；在學生答辯階段，需要重點考核學生畢業(yè)設計過程的科學性和系統(tǒng)性，以及最終呈現(xiàn)效果的完整性和創(chuàng)新性；在成果展示階段，則需要重點考核學生作品的文化內涵、社會效益、指導價值、經濟效益四個方面。

結 語

文化創(chuàng)意的核心是“創(chuàng)意”，而“創(chuàng)意”是藝術設計人才培養(yǎng)目標中的重要評價標準之一，文化創(chuàng)意產業(yè)是學生自主創(chuàng)業(yè)的主要方向，將文化創(chuàng)意導入畢業(yè)設計實踐，為學生提供跨地域、跨專業(yè)、跨學科的思維碰撞，可以培養(yǎng)學生的思考能力、操控能力、分析能力，從中國優(yōu)秀的文化中尋找創(chuàng)意可以加強與社會的互動關系，為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)搭建橋梁，不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作能力，有效地提高學生的素質教育質量和就業(yè)能力，而且對于促進產、學、研一體化有很高的實踐價值和意義。