田 波

（三穗縣民族高級(jí)中學(xué) 貴州黔東南 556500）

引言

針對(duì)高中地理的實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以說(shuō)是一種較為新型的教學(xué)方式，其自身的應(yīng)用性、展示性、直觀性與有效性是顯而易見(jiàn)的。高中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是多樣的，如知識(shí)點(diǎn)較為豐富、框架相對(duì)復(fù)雜、信息內(nèi)容數(shù)量龐大且綜合性較強(qiáng)等。因此，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，師生都會(huì)遇到一定的問(wèn)題。這在很大程度上對(duì)教學(xué)的效率與成果造成了影響。在高中地理中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能起到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的作用，學(xué)生的發(fā)散性思維也能夠得到有效培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期應(yīng)用思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生就會(huì)將其變?yōu)樽约旱牧?xí)慣，對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握也能更為靈活和全面。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是極為有效的。本文將從課前、課中和課后進(jìn)行闡述。

一、課前階段——預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

上述內(nèi)容中提到高中地理課程的知識(shí)點(diǎn)覆蓋是極為廣泛的。因?qū)W生涉獵有限，所以對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)并不是很了解，在掌握時(shí)也是有困難的。為此，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是有必要的。在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生熟悉需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。那么，學(xué)生在接受課堂教學(xué)的知識(shí)體系時(shí)也就更加容易了。這對(duì)教師專業(yè)技能和教學(xué)效率的提升也是有幫助的。最為重要的是在此期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效培養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用還是顯而易見(jiàn)的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容效果顯著，更有利于其形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅如此，教學(xué)效率也可以得到有效提升。在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，應(yīng)該以即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐分配、劃分重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行較為明確的標(biāo)注。例如，在學(xué)習(xí)高中地理教材必修三中第一節(jié)“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，順便預(yù)習(xí)一下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，“黃土高原位于哪個(gè)區(qū)域？”“什么是水土流失？”“水土流失的情況應(yīng)該如何解決？”“我國(guó)黃土高原地區(qū)水土流失的現(xiàn)狀是怎樣的？”……經(jīng)過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)更加了解，并且可以將本節(jié)內(nèi)容和前面所學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，將不同的單元知識(shí)點(diǎn)以一定的順序融合在一起。由此可以看出，我們從地理環(huán)境和地區(qū)發(fā)展的視角去分析問(wèn)題，才可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段中的作用。[1]

二、課中階段——分析知識(shí)點(diǎn)

在開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，并教給其相應(yīng)的繪制技巧，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這是課堂教學(xué)方式發(fā)生變革的重要體現(xiàn)，更是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率能夠提升的關(guān)鍵。例如，在開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)大概的知識(shí)點(diǎn)有了相應(yīng)的了解。因此，在課堂講解時(shí)，教師可以將學(xué)生所繪的思維導(dǎo)圖和教學(xué)的具體流程結(jié)合在一起，對(duì)其進(jìn)行深入研究。這也預(yù)示著思維導(dǎo)圖的不斷完善和優(yōu)化。思維導(dǎo)圖可以更有效地突出學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)輸入時(shí)也可以明確接下來(lái)要學(xué)習(xí)的方向。教師通過(guò)運(yùn)用這種方式能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)和探究興趣，使其能夠在教學(xué)時(shí)保持注意力的高度集中，從而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、課后階段——鞏固舊知識(shí)

思維導(dǎo)圖對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其作用不僅僅是局限于課前和課上，將其應(yīng)用于課后

同樣能夠發(fā)揮一定的作用。學(xué)生可以通過(guò)自己繪制的思維導(dǎo)圖捋順新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。這種隱含的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠更清晰地被學(xué)生所理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以少走彎路。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，是復(fù)習(xí)階段非常重要的學(xué)習(xí)方法之一。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)綜合以往繪制的思維導(dǎo)圖把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以此形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。例如，在進(jìn)入高中地理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就可以把思維導(dǎo)圖的主線定義為“中國(guó)”，隨后把“區(qū)域文化特點(diǎn)”“區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)”以及“區(qū)域氣候特點(diǎn)”等內(nèi)容作為繪制思維導(dǎo)圖的部分分支，將主線和支線進(jìn)行串聯(lián)之后，形成完整的思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)理解得更加透徹，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)地理知識(shí)的掌握。[2]

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中地理課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式是極為常見(jiàn)且有效的。本文主要就思維導(dǎo)圖在地理課程課前、課中與課后三個(gè)階段的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合能力，使思維導(dǎo)圖成為有效的方式。這也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，教師可以對(duì)此模式的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，以便能更好地為教育服務(wù)。