史正英

（山東省新泰市向陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東新泰 271200）

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容?？茖W(xué)有效的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的形成起著巨大的指引作用。然而，由于小學(xué)生閱讀思維的不成熟以及教師閱讀教學(xué)方式科學(xué)性的不足，這就使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率比較低下。批注式閱讀則是對(duì)文本的內(nèi)容、層次、表達(dá)方式、思想等進(jìn)行探究與分析，并運(yùn)用多樣的符號(hào)對(duì)關(guān)鍵之處加以標(biāo)注的方法，其更加側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。探究式的方法讓學(xué)生能夠更加深刻地體悟到語(yǔ)文文本的精妙和魅力，進(jìn)而促使其語(yǔ)文閱讀自主性能夠被完全調(diào)動(dòng)起來。教師將批注與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，能極大地減少學(xué)生讀不懂、閱讀效率低等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的有力提升。

一、預(yù)習(xí)中的批注滲入

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在以往的教學(xué)中常常是對(duì)課前預(yù)習(xí)的監(jiān)管，從而造成課前預(yù)習(xí)流域形式。大部分學(xué)生都是進(jìn)行簡(jiǎn)單和無(wú)感的文本瀏覽，沒辦法把握課文主干，影響著閱讀教學(xué)效率的提升。然而，教師將批注滲入到閱讀教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的批注，讓他們邊閱讀、邊理解和邊標(biāo)注，就能讓學(xué)生更好地把握和體悟文章的內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠基。例如，在講授“秋天的雨”時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行批注式的預(yù)習(xí)閱讀，并運(yùn)用簡(jiǎn)單多樣的符號(hào)標(biāo)注出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。例如，用波浪線標(biāo)出描述秋天的事物，“銀杏”“梨”“小喜鵲”“柳樹”；或者用下劃線標(biāo)出優(yōu)美的形容詞句，“清涼和溫柔”“金色的海洋”“油亮亮的衣裳”等等。期間，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)符號(hào)使用方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確區(qū)分符號(hào)，促使其深刻體悟文章大意和優(yōu)美意境，幫助他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)批注的好習(xí)慣。[1]

二、課堂上的批注滲入

課堂是教師閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主陣地。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)將批注滲入于課堂閱讀教學(xué)之中，并尊重和保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以合作或自主的方式進(jìn)行批注式閱讀，進(jìn)而促使閱讀教學(xué)效率能夠得到提高。課堂上，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，可讓學(xué)生著重標(biāo)注出那些觸動(dòng)心靈的詞句，并寫下自己的看法和體悟。例如，在講授“帶刺的朋友”時(shí)，教師可提問：“帶刺的朋友具有什么樣的特點(diǎn)？”“你對(duì)文章哪個(gè)部分印象深刻？”接著，教師可讓學(xué)生進(jìn)行合作探討和批注。在課文設(shè)問的引領(lǐng)下，學(xué)生很快就有了答案并且標(biāo)注出了諸如“圓乎乎的東西”“詭秘地爬”“朦朧的月光”“急火火”等詞句。通過標(biāo)注，學(xué)生會(huì)更加便捷和深刻地體悟到文章的情感和中心思想，而且還能催生出自己的一些觀點(diǎn)和看法。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生相互探討并分享批注經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)而促使其閱讀技巧和水平得到提升。

三、課堂后的批注滲入

在批注式閱讀教學(xué)中，課后批注主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮靡造柟毯驼莆?，以期?shí)現(xiàn)閱讀技巧和能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)靈活開展批注式閱讀教學(xué)，以學(xué)生的新知掌握度為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀能力能夠真正實(shí)現(xiàn)提升，其思維能得到創(chuàng)新性的發(fā)展。例如，在講授“小蝌蚪找媽媽”一課時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法正確理解小蝌蚪是如何成長(zhǎng)和變化的。這時(shí)，教師可將批注滲入于課后閱讀教學(xué)中來，讓學(xué)生在課文中找到那些描寫小蝌蚪成長(zhǎng)的詞句，如“長(zhǎng)出后腿”以及“長(zhǎng)出前腿”，再到“尾巴變短”以及“尾巴不見”等，并讓學(xué)生在標(biāo)注旁寫下感悟，或者畫出蝌蚪的體態(tài)縮圖。同時(shí)，教師可向?qū)W生展示蝌蚪與青蛙的關(guān)系或講述它們的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生添加閱讀批注。這樣不僅能活躍氣氛，也能讓學(xué)生了解到更多與課文有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生的科學(xué)視野。除此之外，教師還可以讓學(xué)生思考，假如自己找不到家人了，會(huì)怎么辦或是找誰(shuí)幫忙等等。教師通過這樣的方式，可促使學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)進(jìn)行批注。這樣一來，教師便能有效提高閱讀教學(xué)的效率。[2]

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)將批注滲入于各個(gè)環(huán)節(jié)中將有助于激起學(xué)生的閱讀熱情，使他們獲得更多的閱讀技巧和情感體驗(yàn)，促使其閱讀效率得到真正的提高。教師應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，發(fā)揮自身教學(xué)輔助者和指引者的作用，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及健康全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。