傅海珍

（浙江省寧波市北侖區(qū)紹成小學(xué) 浙江寧波 315800）

“每日一題”是隨著小學(xué)教學(xué)潮流應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法也成為了一種比較重要的教學(xué)策略，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也可以有效提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。雖然這些教學(xué)內(nèi)容都是比較有現(xiàn)實(shí)意義的，同時(shí)也是富有挑戰(zhàn)意義的，但我們也要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，并開展理解測(cè)試、驗(yàn)證推理等一系列的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教育的目的是讓學(xué)生可以懂得這一類題的解題方法，從而延伸其解題思路，正所謂授之以魚不如授之以漁。[1-3]

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的好習(xí)慣

興趣是最好的老師。教師要陪學(xué)生走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界。教師不光需要在課上使用有趣的教學(xué)導(dǎo)入方式，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“每日一題”的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還要使用列表法、圖示法等多種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生掌握多種多樣的解題方法。這有助于開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

“每日一題”活動(dòng)一定要貼合實(shí)際。例如，一個(gè)茶壺裝水的容量相當(dāng)于兩個(gè)熱水瓶，一個(gè)熱水瓶相當(dāng)于5杯水。那么，請(qǐng)問兩個(gè)茶壺可以裝多少杯水呢？這就可以用到圖示法了，先用圖示法進(jìn)行導(dǎo)入，然后再運(yùn)用學(xué)習(xí)到的乘法口訣。教師要啟發(fā)學(xué)生的思維。2×5=10表示一個(gè)茶壺可以盛10杯水。那么，兩個(gè)茶壺呢？2×10=20杯。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了幫學(xué)生鞏固知識(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)為大家進(jìn)行講解。在講解過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽其他學(xué)生講，并思考還有沒有別的方法可以來(lái)解決這樣的數(shù)學(xué)題。

二、開拓學(xué)生思維，延展課堂寬度

只有打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。構(gòu)建知識(shí)的過程就像是構(gòu)建知識(shí)城堡的過程。這個(gè)過程能強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)框架，提升學(xué)生解決問題和分析問題的能力，從而更好地為“每日一題”搜集數(shù)學(xué)素材。

例如，就“321+（279－155）”這道數(shù)學(xué)題來(lái)講，針對(duì)括號(hào)里面的式子符號(hào)，當(dāng)括號(hào)外是加號(hào)時(shí)，里面的符號(hào)在去掉括號(hào)后不變號(hào)；小括號(hào)外面的符號(hào)是減號(hào)時(shí)，在去掉小括號(hào)之后，里面的符號(hào)也要相應(yīng)的改變符號(hào)。這樣一來(lái)，學(xué)生也得出了相應(yīng)的理論，即“括號(hào)前面是加號(hào)，括號(hào)去掉不變號(hào)，括號(hào)前面是減號(hào)，括號(hào)去掉要變號(hào)”。我們?cè)诮虒W(xué)生做這道題時(shí)，主要的目的是要教會(huì)學(xué)生做這種類型的題，改變學(xué)生在遇到類似的題型不知如何做題的現(xiàn)象?；蛘呤?，學(xué)生能在此類題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理與變遷。學(xué)生通過不斷的思考也能抓住本道題的靈魂與精髓。

三、反轉(zhuǎn)課堂角色，讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的小主人。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，完成對(duì)問題的探究和學(xué)習(xí)過程。

例如，有一批水果，第一天賣出了這個(gè)水果的一半，第二天賣出了剩下的一半，還剩下4箱，問之前一共有多少箱水果？在給學(xué)生們講這個(gè)問題的時(shí)候，我們可以用畫圖的方法，同時(shí)還可以用陰影部分來(lái)表示賣出的部分。使用畫圖的方法會(huì)更加形象直觀地把問題展示出來(lái)。教學(xué)要符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生分小組合作，討論本道題該如何解決。學(xué)生通過小組討論，研究出了兩種不同的解法。第一種：4＋4=8箱；8+8=16箱。這是第一種解題方法。第二種解題方法：2×4=8箱；2×8=16箱。在教師的引導(dǎo)下，小組合作的方式能使學(xué)生的解題思維在討論中產(chǎn)生碰撞，從而擦出新的火花

四、強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，打造高效課堂

“每日一題”的順利開展可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠強(qiáng)化知識(shí)，對(duì)課堂上講到的重點(diǎn)知識(shí)做進(jìn)一步的分析，同時(shí)還有利于突破課堂的難點(diǎn)問題。這種教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)就是一個(gè)在獲取新的知識(shí)后不斷勤加練習(xí)的過程?！懊咳找活}”正是這種不斷練習(xí)強(qiáng)化的方法，使學(xué)生能掌握知識(shí)重點(diǎn)。這樣也有利于教師順利開展教育教學(xué)活動(dòng)，打造真正的高效課堂。[4]

例如，隊(duì)伍里面一共有9個(gè)人，每個(gè)學(xué)生之間的間隔為兩米，問這列隊(duì)伍一共有幾米？這時(shí)候，在開展“每日一題”的活動(dòng)時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，在大家做課間操的時(shí)候，假如每?jī)蓚€(gè)學(xué)生之間的間隔是兩米，通過還原生活中的數(shù)學(xué)模型來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。在這道題中，我們可以先看一下有幾個(gè)間隔？學(xué)生也可以用畫圖的方式，這樣能更清晰明了，用特定的符號(hào)來(lái)代表每個(gè)學(xué)生。之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)有8個(gè)間隔，9－1=8（個(gè)）。因?yàn)槊總€(gè)間隔是2米，所以2×8=16（米）。這個(gè)教學(xué)方法可以啟發(fā)學(xué)生的思維，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。該模式有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維?？傊?，知識(shí)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，而要重視提升學(xué)生的邏輯思維能力。

教師要重視“每日一題”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，并以深挖教材知識(shí)點(diǎn)、拓展課本知識(shí)為目標(biāo)。在制作“每日一題”的課件時(shí)，教師要以可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。