王文軍

（甘肅省隴西縣馬河初級中學(xué) 甘肅省定西市 748100）

新一輪基礎(chǔ)教育改革強調(diào)，教師要改變過去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)方式，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為，調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，最終提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也是新教育形勢和背景下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)所面臨的全新任務(wù)和要求。

一、注重探究教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師通常運用單純說教的方式來向?qū)W生傳授知識。這就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解只能停留在膚淺的層面，卻無法深入到知識的形成與發(fā)展過程當(dāng)中。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，以課堂提問來實現(xiàn)探究教學(xué)。具體來說，教師不能再單純地進(jìn)行說教，而是要根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)程來向?qū)W生提問，以對話的方式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而起到一定的驅(qū)動作用，促使學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考、分析、推理、論證與探究，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識不再局限于表面。[1]

例如，在教學(xué)“一元一次方程”這部分知識時，對初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生們對方程已經(jīng)有了一定的了解。為了拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)深度，筆者為學(xué)生們開展了探究式教學(xué)。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對一元一次方程進(jìn)行簡單的了解，讓學(xué)生們認(rèn)識到一元一次方程的解法。然后，筆者再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置問題。例如：哥哥有存款300元，弟弟有存款120元，若從下月起哥哥每月存款100元，要想在5月后兩人的存款數(shù)相等，那么，弟弟每月需要存多少元錢？問題提出后，學(xué)生們立即對問題展開了思考。經(jīng)過學(xué)生們的認(rèn)真思考與分析，學(xué)生們最終得出了答案。

二、利用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生對知識的理解

一般來說，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生都會感覺比較吃力，難以深刻、快速地把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。然而，信息技術(shù)直觀性、即時性的優(yōu)勢可以對知識呈現(xiàn)的方式進(jìn)行優(yōu)化，使其更易于被學(xué)生接受和理解。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，切實提升自身的教學(xué)能力，學(xué)會整合各種現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段來豐富和改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、形式，讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、動態(tài)、鮮活起來，讓學(xué)生在多樣化感官的刺激下產(chǎn)生更加豐富的體驗和認(rèn)知。這樣學(xué)生理解起來也就更好、更快。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這部分知識時，由于本節(jié)課的內(nèi)容比較直觀，學(xué)生們理解起來較為困難。因此，上課后，筆者先為學(xué)生們介紹了本節(jié)課程的內(nèi)容。然后，筆者再利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示平面直角坐標(biāo)系的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們初步認(rèn)識到平面直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)點。通過信息技術(shù)的直觀展示，學(xué)生們對知識的理解更加深入了。同時，課堂氛圍也得到了優(yōu)化。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)小組，開展合作教學(xué)活動

小組合作教學(xué)是新課程改革中強調(diào)和倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，能夠促進(jìn)師生、生生之間的互動和交流，打破過去那種封閉和隔閡的狀態(tài)。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以積極地設(shè)置學(xué)習(xí)小組，即按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4～6人一組，再鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式圍繞著同一個問題或者任務(wù)展開合作，展開組間的討論、溝通、交流與互動，實現(xiàn)思維互補、資源共享和相互啟發(fā)。這樣才能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團隊能力的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加減法”時，由于本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，適合學(xué)生們共同探究，因此，筆者根據(jù)本節(jié)課程的特點為學(xué)生們劃分了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們通過合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者提前來到教室，利用課下時間對學(xué)生們進(jìn)行分組，每個小組6人。在小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：已知|a+5|=1，|b-2|=3，求a-b的值為多少？絕對值小于4的所有整數(shù)的和為多少？絕對值大于2且小于5的所有負(fù)整數(shù)的和為多少？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們自覺展開討論，小組成員之間相互指導(dǎo)。在經(jīng)過學(xué)生們的討論后，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來，筆者通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組，開展合作教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化學(xué)生的應(yīng)用意識

知識來源于生活，最終也將被運用到生活中去。數(shù)學(xué)知識也是如此。如果能夠?qū)⑦@種關(guān)聯(lián)延伸到數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，不僅能更進(jìn)一步落實和踐行新課改的基本理念，還能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實生活出發(fā)，留心觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗和已有體驗相關(guān)的案例、素材，巧妙地將其融入到課堂教學(xué)過程之中，還原和創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的情境，讓整個數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息，促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而強化學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。[2]

例如，一次函數(shù)本身來源于生活，在生活中也有著非常廣泛的應(yīng)用。因此，在教授“一次函數(shù)”這部分知識時，為了強化學(xué)生們的應(yīng)用意識，豐富學(xué)生們的情感體驗，筆者結(jié)合生活實例為學(xué)生們展開了教學(xué)。例如，教師可引入生活中常見的路程與速度的問題、水池注水的問題等，通過這些生活實例來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們認(rèn)識到一次函數(shù)在生活當(dāng)中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用，進(jìn)而強化學(xué)生的應(yīng)用意識。

總之，教育教學(xué)是一個不斷發(fā)展、變化的過程。教師的教學(xué)策略和方法也必須要隨之進(jìn)行發(fā)展和革新。這樣才能真正促進(jìn)教育教學(xué)成果和質(zhì)量的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握新課程改革的發(fā)展趨勢，以科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過注重探究教學(xué)、利用信息技術(shù)、設(shè)置學(xué)習(xí)小組和創(chuàng)設(shè)生活情境等策略的運用，來推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終提升初中課堂教學(xué)的有效性。