李曉昕

（甘肅省平?jīng)鍪械诎酥袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備適應(yīng)未來個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的核心部分，也是影響學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為核心的教育目標(biāo)。

一、有效提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)啟于思，而思源于疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境[2]，通過精心設(shè)計(jì)的課堂問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)生在知識(shí)探究的過程中發(fā)展思維能力。

比如，教授五年級(jí)教材中的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文時(shí)，老師在課文講解前可先引導(dǎo)學(xué)生思考：看到文章題目這三個(gè)意象鮮明的詞語，你聯(lián)想到了什么樣的畫面？學(xué)生很容易想到：在冬天的暖陽里有一隊(duì)駱駝，有年少的孩子……接著，老師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：這篇文章圍繞駱駝這個(gè)主題都寫到了哪些事情？學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行討論，得出問題的答案：文章中寫了看駱駝咀嚼，詢問駱駝的鈴鐺，想給駱駝修剪毛發(fā)及詢問駱駝的去處這四件事情。老師繼續(xù)提出更加深入的問題：這四件事中，哪件事給你留下了最深刻的印象？有的學(xué)生回答說：“給駱駝剪毛印象最深刻?！崩蠋焼l(fā)學(xué)生展開更深層次的思考：為什么想要替駱駝剪毛呢？學(xué)生在老師層層深入的問題情境中，跟隨老師的思路展開對(duì)課文的深入探究，不僅對(duì)課文有了更加全面、深刻的理解，而且發(fā)展了思維能力。

二、賞讀語言，提升學(xué)生審美意識(shí)

小學(xué)語文教材中收錄了許多語句優(yōu)美、情感豐富的文學(xué)作品。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能在作者描繪的場(chǎng)景中感知到自然美、人性美、社會(huì)美[3]。因此，老師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生去品味文章中的美，喚醒其對(duì)美的感知，去追求美，創(chuàng)造美。學(xué)生在賞讀文章的過程中喚醒了自身的審美意識(shí)，提高了審美能力。

比如，六年級(jí)教材中的《匆匆》這篇課文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生一篇膾炙人口的散文。文章緊扣主題“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)出作者對(duì)時(shí)光流逝的惋惜之情。這篇散文結(jié)構(gòu)巧妙、層次清楚，運(yùn)用了多種修辭手法，將空靈而抽象的時(shí)間化為具體的物象，表達(dá)了傷時(shí)、惜時(shí)的情感。文章運(yùn)用了對(duì)仗工整、節(jié)奏整齊的排比句來描寫詩意化的景物，顯示出季節(jié)的更替，又用了節(jié)奏跳躍、情感色彩濃郁的設(shè)問句來表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜。文章通過整句和散句的結(jié)合，產(chǎn)生了一種音樂的美感，使學(xué)生在閱讀過程中擁有了美的感受，深切體會(huì)到了自然之美，提高了學(xué)生的審美意識(shí)。

三、組織活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力

語文來源于生活，是生活的升華表達(dá)。小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生具備基本的語文知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生用語言來表達(dá)思想和情感的能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力和文字駕馭能力，從而使學(xué)生真正感知到語文知識(shí)的價(jià)值和魅力。比如，在教學(xué)了六年級(jí)教材中的《宇宙生命之謎》這篇課文后，老師可組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生查閱和搜集宇宙的相關(guān)資料，參觀天文館，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，然后引導(dǎo)學(xué)生整理自己搜集的相關(guān)資料，開展宇宙知識(shí)演講比賽。實(shí)踐活動(dòng)能激起小學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了搜集和整理資料，并在老師的鼓勵(lì)下用語言文字來表達(dá)自己的思想和情感。

四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在新課改背景下，語文老師不再是課堂的主導(dǎo)，而是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生則逐漸從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。在增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心方面，課堂評(píng)價(jià)有舉足輕重的作用。對(duì)小學(xué)生而言，肯定的態(tài)度和鼓勵(lì)的語言都能體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。老師的評(píng)價(jià)在小學(xué)生心中有很重的分量，一句鼓勵(lì)就能重新燃起學(xué)生求知的欲望。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要重視課堂評(píng)價(jià)的作用。語文老師可以在教學(xué)過程中采取多元評(píng)價(jià)的方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并看到別人的長處，取長補(bǔ)短。比如，在教學(xué)了《宇宙生命之謎》這篇課文后，老師組織了班級(jí)范圍內(nèi)的宇宙知識(shí)演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)的方式來反思和總結(jié)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，取長補(bǔ)短。然后，老師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和演講思路進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生在演講過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。通過多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思和總結(jié)，更加了解自己了，也就為自己未來更好的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，立足語文課本開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠提升學(xué)生的綜合能力，使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)不能一蹴而就，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。老師要在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面提升。