曾 亮，王彥斌，蘇 瓊，孫初鋒

(西北民族大學 化工學院，甘肅 蘭州 730000)

當今社會，應用型人才的培養(yǎng)成為全部專業(yè)領域更加重視的問題之一，應用型人才的培養(yǎng)模式是引導學生將理論課程知識與實際操作和所學專業(yè)相結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主要方向，通過社會實踐、實習實驗等方式培養(yǎng)具有豐富知識儲備和實際操作能力高素質(zhì)綜合性學生。將自主創(chuàng)新能力、交叉性學科結(jié)構(gòu)、和實踐動手能力的培養(yǎng)作為教育教學改革模式研究[1]。

1 應用化學專業(yè)改革的意義

應用化學專業(yè)是化學、化工專業(yè)與多種自然科學學科和多種技術領域的交叉性學科，專業(yè)分類介于理科與工科之間，與化學工程技術、化學工藝、化學等多學科具有對口培養(yǎng)模式，該專業(yè)所培養(yǎng)的學生具有理科與工科結(jié)合的優(yōu)勢，是具有應用性技能的專業(yè)性人才。在應用化學專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，既需要培養(yǎng)學生的化學理論知識，還需要對精細化工、化工工藝等方向進行教育教學，是學生成為具有扎實的理論基礎且具有創(chuàng)造性和專業(yè)技術實踐能力的高素質(zhì)綜合性人才。在應用化學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中需要將理論課程與實踐課程相結(jié)合，在學習過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合性能力，并通過實踐教育使學生能夠全面了解工藝生產(chǎn)階段的問題，并通過理工結(jié)合的教學方法培養(yǎng)順應時代潮流的綜合性人才。

2 專業(yè)實驗課程改革

專業(yè)實驗課程的開展可以使學生在理論課程學習結(jié)束后，通過親自動手進行實驗操作，對所學的基礎知識和理論進行實際操作，并對所學知識進行驗證和分析的課程，通過讓學生進行資料查閱和文獻資料學習，結(jié)合理論與實踐的綜合性能力的提升，不斷充實自身解決實際問題的能力。由于應用化學專業(yè)實驗涉及多門基礎性實驗課程的操作，使得部分實驗課程的開設存在重復問題，雖然實驗課程名稱有一定區(qū)別，但實驗內(nèi)容十分相近，驗證實驗內(nèi)容相近，學生自主設計實驗內(nèi)容較少。實驗課程普遍以基礎實驗技能的教學為主，在教育教學改革過程中應將理論課程知識與實驗技術和自主設計實驗能力相結(jié)合，提高學生自主創(chuàng)新能力。在實驗課程教學中，絕大部分實驗均由教師進行實驗設計和講解，并對實驗課程進行演示操作，學生僅需重復即可，在實驗結(jié)束后學生撰寫的實驗報告僅將實驗過程及實驗現(xiàn)象進行重述，沒有優(yōu)化及問題研究，這樣的方式使得學生的自主創(chuàng)新能力受到了較大的限制。因此，可以在教學過程中，鼓勵學生對部分驗證實驗進行自主化設計，并在任課教師檢查合適后，進行實驗操作，在實驗后進行實驗總結(jié)，并對新實驗存在的問題進行合理優(yōu)化[2]。

3 教育教學方法改革

在應用化學專業(yè)的教育教學改革過程中，應更強調(diào)"應用"的意義，目前，應用化學專業(yè)的教育教學方式還普遍為化學為中心的化學理科與專業(yè)實踐為中心的化工學科相結(jié)合的培養(yǎng)，學生以化學領域知識為主要學習重點，對化學外的自然科學學科學習內(nèi)容較少，知識學科交叉程度角度，對于實際應用能力的培養(yǎng)更加匱乏。在教育過程中，應強調(diào)以學生為中心的培養(yǎng)模式，在實際教學過程中，引導學生結(jié)合多方面知識，解決復雜的工程和技術問題的能力。在目前的教育過程中，普遍以教師為教學中心，采用單純的課堂理論教育方式進行單一的教學，在學習過程中學生缺乏自主創(chuàng)新能力，缺乏獨立思考和設計的能力。在實驗過程中，學生一般為多人小組進行實驗操作，但小組學生學習之間普遍缺乏團隊合作意識，在學習過程中無法調(diào)動學生的興趣和積極性，不利于學生團隊意識的培養(yǎng)，使得學生綜合能力得到提升[3]。

4 考核及測試模式改革

合理的考核及測試對學生的知識學習能力和學習情況具有重要的評估左右，課程考核模式的優(yōu)化可以更好的對學生的學習情況和教師的教學情況進行考察。在工程教育過程中，制定合理的評價方式對教學方式和教學質(zhì)量具有較好的反饋機制，可以實現(xiàn)不斷改進教學模式[4]。在考察過程中，應充分合理的考察學生的綜合素質(zhì)，以多種方式結(jié)合的方式對學生的理論知識、操作能力、實踐操作等多方面進行綜合評估，并鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，以自主創(chuàng)新能力的提升列入教育教學考核成績計算部分，更好的對學生進行分層次教育，使不同學習能力的學生有更好的學習空間。對學習能力不同、理解能力不同的學生采取不同的考核機制，引導學生以使用適合自己的學習方式提高自身素質(zhì)，更好的提升自身創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

5 總結(jié)

目前，應用化學專業(yè)的教學培養(yǎng)模式還存在著一定的不足，隨著社會對高等院校畢業(yè)人才的要求逐漸升高，高校在專業(yè)實踐教育和創(chuàng)新能力教育方面還有很多急需解決的問題。應用化學專業(yè)的教育教學改革可以使學生更好的了解本專業(yè)相關知識，同時還需在教師的引導和幫助下學習多學科交叉知識，使化學與其他多種類自然科學領域向交互，更好的提高學生解決綜合問題的能力，培養(yǎng)具有化學專業(yè)能力的綜合性素質(zhì)人才。